養(yǎng)孩子是門技術(shù)活，尤其在對(duì)孩子進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，稍不留意，要么可能把孩子養(yǎng)成了“玻璃心”，要么養(yǎng)出了“熊孩子”。事實(shí)上，養(yǎng)孩子的過(guò)程，也是父母重新審視自身、與孩子一起成長(zhǎng)的過(guò)程。父母的有些說(shuō)話方式，有時(shí)
隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，不良行為的發(fā)生常常是因?yàn)榭是笞灾?，或希望引起他人注意，或僅僅是緣于挫折感。孩子已經(jīng)有了一定的是非辨別能力，這時(shí)父母一定要注重與孩子的溝通，而不是命令孩子哪些事該做，哪些事不該做。
有些父母先是對(duì)孩子進(jìn)行一段時(shí)間嚴(yán)格的管教，讓孩子制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，告訴孩子什么事該怎樣做，然后再讓孩子自己管自己。如果孩子確實(shí)可以把自己管好，而且每天能讓自己有一點(diǎn)小小的進(jìn)步，父母就應(yīng)該及時(shí)給予孩子鼓勵(lì)
在實(shí)踐中教育兒童 在瑞典，2歲多的小班學(xué)生最初學(xué)的單詞除了“你好、謝謝”以外，都是森林里的植物及野果的名稱。夏天，每星期中有兩天老師會(huì)帶小寶貝們到森林里玩?；蜃鲂≡囼?yàn)。例如，在地上挖幾個(gè)坑，分別將塑料
培養(yǎng)兒童獨(dú)立生活能力和勞動(dòng)訓(xùn)練 在德國(guó)，6~10歲的孩子要幫助父母洗碗、掃地和買東西；10~14歲的孩子要參加修鞋草坪之類的勞動(dòng)。在美國(guó)，1歲多的孩子基本上都是自己吃飯，父母將孩子“綁”在椅子上，把食
激發(fā)兒童的上進(jìn)心 愛(ài)迪生小的時(shí)了侯曾經(jīng)被他的班主任老師看成是最“笨”的學(xué)生。但是，他的母親卻認(rèn)為，老師當(dāng)面罵學(xué)生“笨”，這恰恰說(shuō)明了老師自己的無(wú)能。愛(ài)迪生的媽媽把愛(ài)迪生接回家，按照兒童的心理特點(diǎn)進(jìn)行教
孩子的吃喝拉灑都是早教。對(duì)于孩子的教育，其實(shí)就滲透在生活的每個(gè)細(xì)節(jié)中。與各種學(xué)校教育和素質(zhì)培養(yǎng)相比，非智力因素的心理品質(zhì)與健全人格的欠缺，已經(jīng)是我們目前教育再也不能忽視的重大問(wèn)題?？偨Y(jié)了值得學(xué)習(xí)的國(guó)外
每個(gè)孩子都有不同于他人的長(zhǎng)處。就算學(xué)習(xí)成績(jī)差，也不該被貼上“笨孩子”的標(biāo)簽。家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)孩子的弱點(diǎn)，更要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和潛能，帶著欣賞和鼓勵(lì)的眼光，孩子會(huì)變自信。首先，要讓孩子經(jīng)常體驗(yàn)成功的喜悅。人
美國(guó)幼兒教育專家莉蓮·凱茨研究發(fā)現(xiàn)，很多孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)因?yàn)槟承┰蛑饾u產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的無(wú)能感，并因此而喪失自信心，給別人的感覺(jué)是，這些孩子“越學(xué)越笨”。其實(shí)，有一種“笨”是學(xué)來(lái)的。而吸走他們自信心
害怕輸在起跑線上。為了不輸在起跑線上，很多孩子被迫提早結(jié)束無(wú)憂無(wú)慮的童年，這其實(shí)是一個(gè)很大的誤區(qū)。孩子的成長(zhǎng)就像大自然的四季變化，當(dāng)孩子的身心還沒(méi)有發(fā)展到可以吸收某些知識(shí)或技能的階段時(shí)，提早學(xué)習(xí)往往沒(méi)
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