大概幾周前，學(xué)校組織南北校區(qū)教師開會，主題有三：一是教學(xué)觀摩，二是德國分享，三是領(lǐng)導(dǎo)指示。開這種會大多需要連唬帶嚇，不然出席人數(shù)恐難保證，到時冷場自然難堪。究其個中原因，此果并非參會者無組織無紀(jì)律，而實在是對會議成效預(yù)期過低。

        我有幸聽了個頭，摸到了腿，但沒有堅持到尾。因為會議沒有交流提問環(huán)節(jié)，僅僅成了單向的信息傳遞，故興趣蕩然無存，溜之。

        一頭一腿，聽了兩嘴，曰觀摩，曰德學(xué)。引發(fā)俺諸多思考，摘兩點曬曬。

        一是“提問的價值”。

        怎么會想到這個話題呢？因為會議的教學(xué)觀摩環(huán)節(jié)首先聽了南校區(qū)一老師的演示教學(xué)，現(xiàn)場有學(xué)生，課程是關(guān)于什么珠寶之類。觀摩教學(xué)課程一開始，老師便向?qū)W生提問，這一提問便引出諸多問題。

        課程一開始，老師簡單回顧了上一次課所講的內(nèi)容。然后就通過專門設(shè)計的“提問環(huán)節(jié)”，檢查學(xué)生對上一節(jié)課程內(nèi)容的了解和掌握程度。這種承上啟下的“提問”設(shè)計本身并無問題，問題出在“問題”的本身。

        聽一聽老師都問了什么，再聽一聽學(xué)生是如何回答的就明白了。

        老師問：哪個同學(xué)能說一說藍寶石、紅寶石的密度、折光率是多少？回答正確有獎。

        從上述提問可知，上一節(jié)大概是講了這些知識點。

        有學(xué)生答：藍寶石的密度是幾點幾幾，折光率是幾點幾幾；紅寶石的密度是幾點幾幾，折光率是幾點幾幾，等等。

        老師大概又與學(xué)生交流了幾句，大概是希望認真復(fù)習(xí)之類的，這個提問環(huán)節(jié)算是結(jié)束了。

        接下來，我們認真想一想，課程中為什么需要提問？提問的意義和價值究竟何在？

        提問是為了引發(fā)思考，是為了深化思考力！提問決不是為了考核成績，不是為了評估記憶力！尤其當(dāng)問題的內(nèi)容是針對“知識性”的，更不能直接問知識的記憶。

        以上述觀摩課程的提問為例。當(dāng)時我特別想打斷教學(xué)，與老師交流一下。我想問老師和學(xué)生幾個問題：什么是密度，什么是折光率，它們對寶石的意義是什么，密度與硬度又是什么關(guān)系，是什么原因讓我們最終從寶石的這兩個物理特性去進一步了解寶石的。

        你應(yīng)該明白，這才是學(xué)生的重點。尤其是面對高職學(xué)生，既然是職業(yè)教育，你就沒必要拿出現(xiàn)一堆知識來填學(xué)生的腦袋。上述的關(guān)于什么什么的密度、折光率之類的問題，上網(wǎng)百度一下，結(jié)果一目了然。這種非常然后找到的知識并不是學(xué)習(xí)的目的，相反，學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是從應(yīng)用或職業(yè)角度出發(fā)，先思考是什么因素影響人們對寶石的認知與評價，進而影響寶石的價值、加工、產(chǎn)品，等等。如果你這些思考都無法引發(fā)出來，只是讓學(xué)生記住些無聊得再無聊的什么數(shù)字，結(jié)果只能有一個：屁用不頂！

        關(guān)于提問的探討并沒有結(jié)束，其實提問是教學(xué)中非常重要的一種手段，這個技巧的掌握與靈活運用并非一兩句可描述清楚，也決非會提出個問題就以為掌握了的。教練技術(shù)、行動學(xué)習(xí)中的催化導(dǎo)師的重要技能之一便是正確的提出問題，并且根據(jù)情景將問題引向深入，不斷觸發(fā)學(xué)生的思考。這是一種功力，帶有一種對學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的深刻理解的功力，是一種需要不斷自我反思與鍛煉提高的過程。一名成熟的市場化的培訓(xùn)講師通常掌握這門技巧，但高校的教師知之者甚少，更別說掌握。

        其實，許多知識點恰恰不是老師講出來的，而是通過提問，讓學(xué)生提出來的。

        還是以上述觀摩為例。什么密度呀、折光率呀，不需要老師講，而是通過不斷地提出正確的問題，讓學(xué)生從職業(yè)的角度，從市場的角度，從應(yīng)用的角度，站在消費者的角度，去引發(fā)思考，我們關(guān)注寶石的什么品質(zhì)，從外觀顏色到加工收藏，慢慢由學(xué)生自然而然地追蹤到一個問題，即是哪些物理或化學(xué)特性影響著寶石的品質(zhì)，進而提出密度與折光率的概念，再讓學(xué)生主動去找出那些數(shù)據(jù)。老師的作用除了提問與引發(fā)思考外，就是簡單地對學(xué)生自己得出的結(jié)論進行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的總結(jié)。

        這才是真正的職業(yè)教學(xué)過程。你不需要告訴什么，你只需要提出問題，重要的是要引發(fā)學(xué)生的思考，其它的僅是自然而然的事了。

        再有一個問題是關(guān)于某老師去德國交流學(xué)習(xí)的分享，仍是以信息、知識為主進行的介紹，價值不大。真正的分享應(yīng)以問題為引導(dǎo)，抓住老師們關(guān)心的幾個核心教學(xué)問題，從交流學(xué)習(xí)的體會中，慢慢進行解答，也進行必要的引導(dǎo)與交流互動。

        當(dāng)時也有一種沖動，想提出幾個問題。注意了，你會覺得我為什么愿意提問題，因為，教師的重要職能之一便是提出問題。

        我想問的問題是：人家德國學(xué)校有沒有規(guī)定學(xué)生幾次不來聽課就不讓考試，不給成績？人家德國學(xué)校教師上課遲到5分鐘會給什么處分？人家德國學(xué)校怎么評估教學(xué)效果，是不是也搞什么督導(dǎo)之類的進教學(xué)聽課？一學(xué)期聽幾次課？人家德國學(xué)校對教師調(diào)課有什么要求？人家德國學(xué)校對教學(xué)大綱有怎么要求？等等。

        只要你想答，問題永遠不會停止。

        不多言了，就到這兒了?？偨Y(jié)一句：教師的主要職責(zé)就是提出問題。