大概幾周前，學(xué)校組織南北校區(qū)教師開會(huì)，主題有三：一是教學(xué)觀摩，二是德國(guó)分享，三是領(lǐng)導(dǎo)指示。開這種會(huì)大多需要連唬帶嚇，不然出席人數(shù)恐難保證，到時(shí)冷場(chǎng)自然難堪。究其個(gè)中原因，此果并非參會(huì)者無(wú)組織無(wú)紀(jì)律，而實(shí)在是對(duì)會(huì)議成效預(yù)期過低。

        我有幸聽了個(gè)頭，摸到了腿，但沒有堅(jiān)持到尾。因?yàn)闀?huì)議沒有交流提問環(huán)節(jié)，僅僅成了單向的信息傳遞，故興趣蕩然無(wú)存，溜之。

        一頭一腿，聽了兩嘴，曰觀摩，曰德學(xué)。引發(fā)俺諸多思考，摘兩點(diǎn)曬曬。

        一是“提問的價(jià)值”。

        怎么會(huì)想到這個(gè)話題呢？因?yàn)闀?huì)議的教學(xué)觀摩環(huán)節(jié)首先聽了南校區(qū)一老師的演示教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)有學(xué)生，課程是關(guān)于什么珠寶之類。觀摩教學(xué)課程一開始，老師便向?qū)W生提問，這一提問便引出諸多問題。

        課程一開始，老師簡(jiǎn)單回顧了上一次課所講的內(nèi)容。然后就通過專門設(shè)計(jì)的“提問環(huán)節(jié)”，檢查學(xué)生對(duì)上一節(jié)課程內(nèi)容的了解和掌握程度。這種承上啟下的“提問”設(shè)計(jì)本身并無(wú)問題，問題出在“問題”的本身。

        聽一聽老師都問了什么，再聽一聽學(xué)生是如何回答的就明白了。

        老師問：哪個(gè)同學(xué)能說一說藍(lán)寶石、紅寶石的密度、折光率是多少？回答正確有獎(jiǎng)。

        從上述提問可知，上一節(jié)大概是講了這些知識(shí)點(diǎn)。

        有學(xué)生答：藍(lán)寶石的密度是幾點(diǎn)幾幾，折光率是幾點(diǎn)幾幾；紅寶石的密度是幾點(diǎn)幾幾，折光率是幾點(diǎn)幾幾，等等。

        老師大概又與學(xué)生交流了幾句，大概是希望認(rèn)真復(fù)習(xí)之類的，這個(gè)提問環(huán)節(jié)算是結(jié)束了。

        接下來，我們認(rèn)真想一想，課程中為什么需要提問？提問的意義和價(jià)值究竟何在？

        提問是為了引發(fā)思考，是為了深化思考力！提問決不是為了考核成績(jī)，不是為了評(píng)估記憶力！尤其當(dāng)問題的內(nèi)容是針對(duì)“知識(shí)性”的，更不能直接問知識(shí)的記憶。

        以上述觀摩課程的提問為例。當(dāng)時(shí)我特別想打斷教學(xué)，與老師交流一下。我想問老師和學(xué)生幾個(gè)問題：什么是密度，什么是折光率，它們對(duì)寶石的意義是什么，密度與硬度又是什么關(guān)系，是什么原因讓我們最終從寶石的這兩個(gè)物理特性去進(jìn)一步了解寶石的。

        你應(yīng)該明白，這才是學(xué)生的重點(diǎn)。尤其是面對(duì)高職學(xué)生，既然是職業(yè)教育，你就沒必要拿出現(xiàn)一堆知識(shí)來填學(xué)生的腦袋。上述的關(guān)于什么什么的密度、折光率之類的問題，上網(wǎng)百度一下，結(jié)果一目了然。這種非常然后找到的知識(shí)并不是學(xué)習(xí)的目的，相反，學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是從應(yīng)用或職業(yè)角度出發(fā)，先思考是什么因素影響人們對(duì)寶石的認(rèn)知與評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響寶石的價(jià)值、加工、產(chǎn)品，等等。如果你這些思考都無(wú)法引發(fā)出來，只是讓學(xué)生記住些無(wú)聊得再無(wú)聊的什么數(shù)字，結(jié)果只能有一個(gè)：屁用不頂！

        關(guān)于提問的探討并沒有結(jié)束，其實(shí)提問是教學(xué)中非常重要的一種手段，這個(gè)技巧的掌握與靈活運(yùn)用并非一兩句可描述清楚，也決非會(huì)提出個(gè)問題就以為掌握了的。教練技術(shù)、行動(dòng)學(xué)習(xí)中的催化導(dǎo)師的重要技能之一便是正確的提出問題，并且根據(jù)情景將問題引向深入，不斷觸發(fā)學(xué)生的思考。這是一種功力，帶有一種對(duì)學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的深刻理解的功力，是一種需要不斷自我反思與鍛煉提高的過程。一名成熟的市場(chǎng)化的培訓(xùn)講師通常掌握這門技巧，但高校的教師知之者甚少，更別說掌握。

        其實(shí)，許多知識(shí)點(diǎn)恰恰不是老師講出來的，而是通過提問，讓學(xué)生提出來的。

        還是以上述觀摩為例。什么密度呀、折光率呀，不需要老師講，而是通過不斷地提出正確的問題，讓學(xué)生從職業(yè)的角度，從市場(chǎng)的角度，從應(yīng)用的角度，站在消費(fèi)者的角度，去引發(fā)思考，我們關(guān)注寶石的什么品質(zhì)，從外觀顏色到加工收藏，慢慢由學(xué)生自然而然地追蹤到一個(gè)問題，即是哪些物理或化學(xué)特性影響著寶石的品質(zhì)，進(jìn)而提出密度與折光率的概念，再讓學(xué)生主動(dòng)去找出那些數(shù)據(jù)。老師的作用除了提問與引發(fā)思考外，就是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生自己得出的結(jié)論進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的總結(jié)。

        這才是真正的職業(yè)教學(xué)過程。你不需要告訴什么，你只需要提出問題，重要的是要引發(fā)學(xué)生的思考，其它的僅是自然而然的事了。

        再有一個(gè)問題是關(guān)于某老師去德國(guó)交流學(xué)習(xí)的分享，仍是以信息、知識(shí)為主進(jìn)行的介紹，價(jià)值不大。真正的分享應(yīng)以問題為引導(dǎo)，抓住老師們關(guān)心的幾個(gè)核心教學(xué)問題，從交流學(xué)習(xí)的體會(huì)中，慢慢進(jìn)行解答，也進(jìn)行必要的引導(dǎo)與交流互動(dòng)。

        當(dāng)時(shí)也有一種沖動(dòng)，想提出幾個(gè)問題。注意了，你會(huì)覺得我為什么愿意提問題，因?yàn)?，教師的重要職能之一便是提出問題。

        我想問的問題是：人家德國(guó)學(xué)校有沒有規(guī)定學(xué)生幾次不來聽課就不讓考試，不給成績(jī)？人家德國(guó)學(xué)校教師上課遲到5分鐘會(huì)給什么處分？人家德國(guó)學(xué)校怎么評(píng)估教學(xué)效果，是不是也搞什么督導(dǎo)之類的進(jìn)教學(xué)聽課？一學(xué)期聽?zhēng)状握n？人家德國(guó)學(xué)校對(duì)教師調(diào)課有什么要求？人家德國(guó)學(xué)校對(duì)教學(xué)大綱有怎么要求？等等。

        只要你想答，問題永遠(yuǎn)不會(huì)停止。

        不多言了，就到這兒了?？偨Y(jié)一句：教師的主要職責(zé)就是提出問題。