職業(yè)培訓教學要素對教學效果的影響性分析 白均生 職業(yè)教育與培訓作為一種特定的教學活動，也是教學要素的投入與教學效果的產(chǎn)出轉化過程，職業(yè)教育與培訓教學要素包括知識勢位要素、學員需求要素、科研轉化要素、教學相長要素、教學創(chuàng)新要素以及教師人格要素，這“六要素”的有效轉化和整合是提高職業(yè)教育與培訓教學效果的較好途徑和方法。 一、知識勢位要素——實現(xiàn)教學效果的關鍵因素 教師知識高勢位在實現(xiàn)培養(yǎng)目標方面起著關鍵性作用。職業(yè)教育與培訓教師形成知識高勢位，從根本上說，就是要求教師集聚教學能量。由教學能量形成“知識落差”，這種“落差”就是教師所具有的理論優(yōu)勢和專業(yè)知識技能。教師要確立自己知識高勢位，必須全面提高自己的綜合素質。一是要由扎實的理論功底，二是合理的知識結構。三是具有理論聯(lián)系的能力，總之，職業(yè)教育與培訓教師的理論功底、知識整合與聯(lián)系實際“三點成一線”，構成了知識的高勢位，對實現(xiàn) 職業(yè)教育培訓的培養(yǎng)目標起著至關重要的作用。 二、學員需求要素——實現(xiàn)教學效果的切入點 在職學員特性體現(xiàn)在：學習起點較高；期望值較大；為用而學；有參與教學的能力。職業(yè)教育與培訓的教學效果,很大程度上取決于是否能夠根據(jù)學員的特點和特定的學習要求，實施教學活動。學員需求要素就是要根據(jù)學員的特性以及學習的特定需求，對教學內容進行準確定位，安排和調整好教學內容，以增強教學的針對性和適用性。 關注學員需求要素，要求教學注意強化學員的學習主體地位。在教學實施中，針對教學的主題設置培訓教學內容，注重多向交流，強化案例教學和小組討論。要求任課教師通過多種形式了解學員的實際需要，按照學員的普遍需要，安排講授的重點內容，要求教學的效果達到學員們“帶著問題來，獲得明白走”，“渴望而來，滿載而歸”的學習要求。 三、科研轉化律——實現(xiàn)教學效果的基礎 教學與科研是實現(xiàn)教學效果的兩個輪子,缺一不可。教學是中心、科研是基礎。教學是面向現(xiàn)實, 具有針對性；科研是探索未知, 具有前瞻性。 科研是為教學服務的， 而教學需要有科研的強力支撐?？蒲械某晒挥修D化為教學效果，才能使科研的價值得以體現(xiàn)，實現(xiàn)知識的增值。 科研轉化率就是要求教學科研一體化，把科研成功應用于教學之中，加大教學的科研含量和知識含量，加大教學的信息量，增強教學的高難度，形成知識密集型教學，使教學充滿生機和活力。實現(xiàn)科研成功的轉化，其根本要求是科研成果進教材、進講義、進課堂“三進”問題。是科研的成果內容能滿足培養(yǎng)目標的要求以及學員的特定需要。用這樣來進行科研定位，才能真正培養(yǎng)教師的科學精神和創(chuàng)新能力，才能積累真才實學，才能保證駕馭課堂，才能支撐起教學質量的大廈。 四、教學相長要素——實現(xiàn)教學效果的橋梁 職業(yè)教育與培訓體現(xiàn)了教學相長的特點，職業(yè)教育與培訓教師有一定的理論優(yōu)勢，而學員有實踐優(yōu)勢和信息優(yōu)勢，職業(yè)教育與培訓教師對學員的知識和信息能量不可低估。注意借腦集智，博采眾長，不僅能夠優(yōu)化教學資源，而且能夠使教學效果達到倍加效應。 實施教學相長律，要求職業(yè)教育與培訓教學活動應以學員為主體，在知識的傳遞上兼顧雙向交流。教師要善于開發(fā)和利用學員的智力資源，通過多種途徑，尋求有價值的教學內容。從學員那里吸取理論上的真知灼見,實踐中的寶貴經(jīng)驗，做人中的至理名言，經(jīng)過消化提煉后，充實教學內容。教師采用教學相長、雙向交流，不僅為教學內容提供了豐富的內容，而且實現(xiàn)了學員之間的經(jīng)驗共享。 五、教學創(chuàng)新要素——實現(xiàn)教學效果的動力 教學創(chuàng)新可以引申為：對教學要素進行新組合，建立新的教育投入產(chǎn)出函數(shù)。把教學要素重新組合，發(fā)揮整體功能，實現(xiàn)教育產(chǎn)出的優(yōu)化，這是教學創(chuàng)新的內涵。實行教學要素的新組合對職業(yè)教育與培訓而言，就是要探索現(xiàn)代化和多樣化的教學方式，根據(jù)已成功的教學方式，應從兩個方面進行教學創(chuàng)新，一是全面地加強和改進開放式、研究式和討論式教學，二是探索和采用現(xiàn)代化的教學手段。包括電腦網(wǎng)絡，音像技術的運用，即采用多媒體技術，形成知識信息的系統(tǒng)集成——教師——多媒體——學員的模式，更大程度地提高學習效果。 六、 教師人格要素——實現(xiàn)教學的根基 教育者先受教育，其內涵是教育者自身必須具有符合職業(yè)特征的道德準則，必須有健全完善的人格，才能為師從教。職業(yè)教育與培訓教師的人格力量集中體現(xiàn)在具有強烈的責任感和事業(yè)心，忠誠社會主義的教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，奉獻人生。體現(xiàn)在為人師表，嚴謹治學上，職業(yè)教育與培訓教師這種正人先正己、言行能一致的人格力量，不僅是教師本人的立身之本，也是實現(xiàn)成人教育目標的力量之源和固本之基。 2010年1月7日