模擬場景與應(yīng)用寫作

一、應(yīng)用寫作教學(xué)模擬場景說

應(yīng)用寫作模擬場景教學(xué)說，就是把學(xué)生導(dǎo)入公務(wù)活動(dòng)中的場景去，成為角色，讓其在實(shí)在的空間、實(shí)在的時(shí)間、實(shí)在的事件中感受一切，仿佛在真正展開的社會(huì)生活、工作事務(wù)中來學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作課程。這是把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力，放在課堂主體上來的一種教學(xué)方法。

模擬場景教學(xué)說的提出，一方面是學(xué)生獲得寫作的素材和寫作主體感受的需要，另一方面也是應(yīng)用文體特殊性決定的。應(yīng)用文的寫作動(dòng)機(jī)的受命性，主題的專指性，材料的規(guī)定或限制性，體式、語體的約定性、規(guī)定性等寫作因素，都受特定的場景制約。未涉世的學(xué)子，遠(yuǎn)離政務(wù)、遠(yuǎn)離寫作因素，讓其在不具備或缺少必要的寫作條件下，生硬地從理論到理論來“做文章：，企圖以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這無疑是竭澤而漁，刻舟求劍，怎么能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的寫作人才呢？

故此，應(yīng)用寫作教學(xué)必須導(dǎo)入一個(gè)新的教學(xué)環(huán)節(jié)——模擬“處理公私事務(wù)”的社會(huì)生活實(shí)踐場景。學(xué)生轉(zhuǎn)換為特定角色，進(jìn)行應(yīng)用文理論學(xué)習(xí)和擬文訓(xùn)練。***通過感受公務(wù)活動(dòng)因素去辦文、擬文的教學(xué)訓(xùn)練。以達(dá)到應(yīng)用寫作教學(xué)“知”、“能”轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)其應(yīng)用性思維能力，應(yīng)用性語言能力的目標(biāo)。這就是筆者倡導(dǎo)場景說的緣由。

二、應(yīng)用寫作模擬場景教學(xué)例舉

模擬場景教學(xué)法既可解決知識(shí)理解難，寫作無主題、材料等問題，又可解決在課堂教學(xué)中能力培養(yǎng)問題。故此，場景說教學(xué)觀的運(yùn)用，要貫穿在整個(gè)應(yīng)用寫作實(shí)踐訓(xùn)練中，且重在后者。

在寫作原理講授上，不是孤立地、靜止地講授文體、格式、語體特點(diǎn)和寫作要求，而是把它放置在一個(gè)場景下啟發(fā)教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)地、立體地學(xué)習(xí)知識(shí)、感受其特點(diǎn)和要求。

在寫作訓(xùn)練上，運(yùn)用模擬場景法，是教師在一個(gè)單元教學(xué)中 ，模擬一個(gè)工作事務(wù)需要****公文的場景，讓學(xué)生按導(dǎo)演規(guī)定的社會(huì)生活、工作情景，體會(huì)角色、體會(huì)主題、體會(huì)材料，感受一切政策因素、政事因素、工作因素、寫作因素等去作擬文訓(xùn)練。

新教法是一個(gè)綜合能力培養(yǎng)的實(shí)踐方法，是把“要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、思考力、想象力、發(fā)展他們的智力”的要求落到實(shí)處的具體做法，也是應(yīng)用寫作教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用性思維能力，應(yīng)用性語言能力的教學(xué)實(shí)踐。

三、模擬場景教學(xué)要貼近工作生活，要有創(chuàng)新精神

所謂貼近生活場景的模擬設(shè)計(jì)要求，首先，不能遠(yuǎn)離學(xué)生的感知能力。在操作實(shí)務(wù)上，以校園學(xué)習(xí)、工作、生活為主體，通過啟發(fā)教學(xué)后，把學(xué)生導(dǎo)入政務(wù)場景中去。其次，要有真實(shí)感和趣味性。例如指導(dǎo)學(xué)生擬經(jīng)濟(jì)合同，可將其分為兩組扮演合同雙方代表，甲乙雙方根據(jù)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，細(xì)斟權(quán)利與義務(wù)、協(xié)商合同的條款，并擬文共同簽訂合同。最后，場景的設(shè)計(jì)要注意形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，形式上演習(xí)公務(wù)辦文的程序，內(nèi)容上培養(yǎng)學(xué)生謀事策劃的運(yùn)籌思維能力。這一點(diǎn)較為關(guān)鍵。例如學(xué)習(xí)請示與批復(fù)文件，形式上可同桌二人，一個(gè)代表上級機(jī)關(guān)，一個(gè)代表下級機(jī)關(guān)，擬寫請示和批復(fù)，這是辦文的場景模擬。但請示的內(nèi)容應(yīng)是其班級的一項(xiàng)工作事務(wù)，例如一個(gè)班擬辦一個(gè)文學(xué)社需要上級批準(zhǔn)等。

所謂創(chuàng)新精神是指作文設(shè)計(jì)要有新意，著重對學(xué)生謀事能力的培養(yǎng)，例如“計(jì)劃”的教學(xué)，幾乎所有大中專教材的作文設(shè)計(jì)都是寫一篇個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，或班級學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)“計(jì)劃”這一文體，小學(xué)生、初中生、高中生似乎不知重復(fù)了多少次，作業(yè)難度不大，如果照本宣科，顯然缺乏創(chuàng)意。筆者習(xí)慣這樣的教法，在理論教學(xué)中導(dǎo)進(jìn)“策劃論”的新知識(shí)、新概念，例舉古今中外典型的謀略事件及有代表性的學(xué)生、班級某項(xiàng)策劃的成功與失誤，提出計(jì)劃制定貴在真實(shí)、可行、具體，妙在有開拓精神，有工作新意的寫作要求，把計(jì)劃教學(xué)上升到謀事能力培養(yǎng)的高度上來，開闊他們的知識(shí)視野、激發(fā)他們的謀事熱情。在擬文作業(yè)設(shè)計(jì)上，真實(shí)地讓他們策劃構(gòu)思一項(xiàng)自己力所能及的活動(dòng)項(xiàng)目，并寫出計(jì)劃書。學(xué)生們在這一章的學(xué)習(xí)中，因?yàn)橛辛苏故灸芰Α⒄宫F(xiàn)謀思的機(jī)會(huì)，所以熱情高漲，先后寫出《××校園歌手比賽活動(dòng)計(jì)劃》、《××征文比賽計(jì)劃》、《××女子手工剪貼比賽計(jì)劃》、《××共青團(tuán)支部郊游活動(dòng)計(jì)劃》等一系列富有工作創(chuàng)意的計(jì)劃書來，通過教師講評、學(xué)生自評，對計(jì)劃中一些不符合實(shí)際、隨意想象，欠具體，操作性不強(qiáng)的缺點(diǎn)，立即著手修改、完善。這樣舉一反三，由點(diǎn)到面，再到跨文體的寫作實(shí)踐，學(xué)生便能寫出像樣的各種應(yīng)用文了。教師如果能幫助學(xué)生精選一些計(jì)劃實(shí)施，就可讓學(xué)生進(jìn)一步獲得應(yīng)用文學(xué)習(xí)最高的興奮點(diǎn)­­­，享受運(yùn)用寫作來處理工作事務(wù)并取得成效的樂趣。

人們常說，基礎(chǔ)寫作有文章的立意可供欣賞，而應(yīng)用文則不然。這種說法不無道理，應(yīng)用文的立意就是指文章的主旨或工作的辦事意向。辦事意向或創(chuàng)意精神越強(qiáng)，文章新意也就越高。只有親歷政務(wù)工作，才能領(lǐng)會(huì)個(gè)中的喜怒哀樂，俗諺道：“文章得失寸心知”，也許指的就是這個(gè)方面。

四、模擬場景教學(xué)，不排斥社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練

如上所述，通過模擬場景實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)的教學(xué)法有成功的一面，但也有一定的局限，就像在游泳池、小河、湖水里游泳一樣，它只能是前期的一個(gè)必要階段。應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)接受豐富多彩的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的信息，不排斥、不輕視社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練的重要性，相反，更要加強(qiáng)與重視這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

從學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的定向看，大體可分為基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作、專業(yè)寫作三個(gè)方面，應(yīng)用寫作的社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練一般應(yīng)結(jié)合專業(yè)寫作進(jìn)行。例如財(cái)經(jīng)類的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析、市場調(diào)查報(bào)告等。在教學(xué)操作中，筆者曾承擔(dān)了某洗滌用品消費(fèi)市場情況的調(diào)查項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生按廠家擬出的調(diào)杳表，走街串巷，一項(xiàng)項(xiàng)詢問答卷，收集資料，篩選、提出了自己（集體）的看法和對策，動(dòng)手寫出市場調(diào)查報(bào)告，這讓學(xué)生能力得到了全面、有效的訓(xùn)練。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)中，教師同樣要精于各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、執(zhí)行，不能放任自流，教學(xué)效果才顯著。

筆者認(rèn)為，人的能力雖取決于一定的知識(shí)，但只有知識(shí)而沒有能力就不能繼續(xù)吸取新知識(shí)并運(yùn)用它。因此，能力是接收新知識(shí)并綜合起來投入運(yùn)用的關(guān)鍵。應(yīng)用寫作不僅是知識(shí)、技巧，更是一種操作性很強(qiáng)的復(fù)雜勞動(dòng)。正是在這個(gè)意義上，我們說社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練對一個(gè)人的寫作能力的養(yǎng)成有巨大的作用。然而，這種教學(xué)是一種耗時(shí)，耗力、耗物的巨大工程，對一個(gè)應(yīng)用寫作教師來說，也有力不從心難于實(shí)施的苦惱。