（1）準(zhǔn)確簡明，富有示范性（2）通俗生動，富有幽默感（3）富有條理性和層次感（4）富有啟發(fā)性、激勵性（5）抑揚頓挫，富有節(jié)奏感教師口語表達行為的特點。

教師的課堂講授，就是以口語來開發(fā)學(xué)員的腦力智能。心理科學(xué)的研究說明，人腦分四個功能區(qū)：直覺功能區(qū)、記憶功能區(qū)、判斷功能區(qū)、想象功能區(qū)。從教育開發(fā)來說，前二者為基礎(chǔ)，后二者為目的。教學(xué)任務(wù)，總是由教師與學(xué)員來共同完成的，只考慮教師如何輸出，而不管學(xué)員吸收如何，這是課堂講授之所以失敗的根本原因。退一步說，即使教師的講授使學(xué)員聽得如癡如醉，這樣的口語表達，也沒有使學(xué)員的智能開發(fā)進入最佳層次，因為功能的開發(fā)區(qū)域還僅停留在基礎(chǔ)階段，而未能進入創(chuàng)造層次。教學(xué)的相長，課堂講授的真正效果，是形成一種雙向交流，使知識信息在教師與學(xué)員傳遞的循環(huán)往復(fù)之間，達到從已知到未知的求索領(lǐng)域。作為信息傳遞與交流工具的口語表達，具有如下特點：（1）易逝性。

口語是憑借聲音來完成的，而聲音的最大不足就是稍縱即逝，只能感知、反應(yīng)，不能顯現(xiàn)。有聲可感是口語的長處；無形易逝是口語的短處。所以，擅長口語表達的教師，總是充分利用聲音可以輕重緩急的特長來表情達意，通過研究問題的提法、語言的選擇、形象的描繪、重點的強調(diào)米克服口語易逝的弱點，力求達到課堂教學(xué)的實效性。

（2）易變性。

所謂口語表達的易變性，即指教師的講授能使學(xué)員處于一種樂于聽講、勤于思考、深入領(lǐng)會的極佳情緒狀態(tài)?？谡Z通俗、親切，且又變化性強，正提供了這種可能。照本宣科的表達，會引起學(xué)員的心理抵觸；自我陶醉的表達，會導(dǎo)致學(xué)員的心理反感；毫無起伏的表達激發(fā)不起學(xué)員的興趣；缺乏色彩的表達，調(diào)動不了學(xué)員的情緒⋯⋯凡此種種，都不符合口語表達易變性的基本要求。教師只有使用生動活潑、通俗易懂的口語，以深入淺出、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_，方能引導(dǎo)學(xué)員的興趣，進入積極思維的精神狀態(tài)。

（3）流暢性。

口語是一種感性傳播，它需環(huán)環(huán)相扣，源源不斷。因而，口語的流暢性首先取決于思維的暢達，其次是用語連貫?？谡Z的流暢依賴語言修養(yǎng)，其修養(yǎng)的重要因素之一是記憶的高下，口語好的教師之所以能侃侃而談，是因為他的頭腦中有足夠的信息儲量。于是乎，或侃侃而論，或娓娓而談，或旁征博引，或巧妙點撥，總體上呈現(xiàn)出一種“當(dāng)行則行，當(dāng)止則止”的行云流水般的境界。另外，從信息接受的角度來說，流暢的口語在學(xué)員記憶的版圖上刻下的將是清晰的軌跡和深刻的記憶，反之，語言信息捉襟見肘，其表達肯定是呆板乏味的。思維混亂，信息傳遞必東扯西拉；用語羅嗦，學(xué)員接受也就不得要領(lǐng)。

（4）靈活性。

口語表達是一種動態(tài)思維過程。所謂靈活性，是指根據(jù)學(xué)員心理、時空環(huán)境，內(nèi)容變化而能臨時地、靈活地使用口語的方式方法。這主要靠人腦的判斷功能區(qū)域在起作用，口語是一種非凝固性的語言形式，其表達也就呈現(xiàn)出隨機應(yīng)變的色彩。如思維離不開寫就的講稿，面對瞬息萬變的課堂環(huán)境、隨時詰問的學(xué)員，一旦越出事先設(shè)訂的范疇，教師就會張口結(jié)舌，瞪目無以應(yīng)對。

（5）創(chuàng)造性。

口語表達是一種極新鮮、活躍、又極富創(chuàng)造性的語言表達形式。它和書面語言產(chǎn)生的效果有很大差異，書面語言所體現(xiàn)出來的創(chuàng)造性靠讀者去領(lǐng)悟，領(lǐng)悟能力的強弱就決定了創(chuàng)造力的高下。口語表達的創(chuàng)造性是由課堂教學(xué)的特定情境所規(guī)定的需要而產(chǎn)生的，面對面的口語傳授，知識信息的接受是有限度的，而智力的開發(fā)卻展現(xiàn)了無限的空間?？谡Z表達的非凝固性，提供了雙向交流的方便：當(dāng)學(xué)員思維思的信息反饋給教師，教師就可隨機應(yīng)變地引導(dǎo)學(xué)員的思維向新的層次進軍。