1. 先提問(wèn)，后指名。教師清楚地?cái)⑹鐾晏岢龅膯?wèn)題后，要觀(guān)察學(xué)生對(duì)提問(wèn)是否明確，然后提問(wèn)，使全班學(xué)生都動(dòng)腦筋思考，如先指名，被指名回答問(wèn)題的學(xué)生積極思考，未被指名回答問(wèn)題的學(xué)生就認(rèn)為“事不關(guān)己，高高掛起
課堂提問(wèn)的程序步驟，要考慮學(xué)生心理狀況，實(shí)際提問(wèn)過(guò)程，一般應(yīng)注意下列幾個(gè)步驟：①提出問(wèn)題。提出問(wèn)題，語(yǔ)言要簡(jiǎn)煉明確，使學(xué)生確切地掌握教師的要求。提問(wèn)時(shí)，要使全班學(xué)生都注意所提的問(wèn)題，思考所提出的問(wèn)題。
1. 設(shè)問(wèn)型。就是精心設(shè)計(jì)問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生，它的特點(diǎn)是將問(wèn)題提出后，并不要求學(xué)生作答，而是自問(wèn)自答，它能夠引起學(xué)生的注意，造成學(xué)生的懸念感。設(shè)問(wèn)常用于復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)中的設(shè)問(wèn)，一般不是知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是著眼于
（1 ）清晰與連貫。要使問(wèn)題的表述清晰，意義連貫，必須事前精心設(shè)計(jì)，尤其在進(jìn)行高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)時(shí)，顯得更為重要。這就要求在設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)所提問(wèn)題要進(jìn)行仔細(xì)推敲，不但要考慮問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，還要考慮學(xué)生是否能
1. 精心設(shè)計(jì)，注意目的性課堂教學(xué)提問(wèn)不應(yīng)是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來(lái)進(jìn)行。教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容與形式，所提內(nèi)容應(yīng)具有典型性，形式要多種多樣，否則就會(huì)偏離課堂教學(xué)中心，達(dá)不到提問(wèn)應(yīng)有的
一、次序法。這種提問(wèn)是根據(jù)教材的邏輯順序，依次提出一系列的問(wèn)題，語(yǔ)文課一般是按事件的發(fā)生發(fā)展，人物出現(xiàn)的順序，論點(diǎn)論據(jù)提出的先后提問(wèn)。這是教師在應(yīng)用題教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系、探求解題途徑常采用的綜
1. 提問(wèn)點(diǎn)名回答到提問(wèn)舉手回答。“點(diǎn)名”變“舉手”，其意義在于發(fā)生了“被動(dòng)”到“主動(dòng)”的質(zhì)的飛躍。一旦實(shí)現(xiàn)，生動(dòng)活潑的課堂氣氛和積極主動(dòng)的學(xué)風(fēng)就將形成。要實(shí)現(xiàn)它，教師除了實(shí)踐前面所述的提問(wèn)藝術(shù)的各點(diǎn)
1. 注意層次課堂教學(xué)全過(guò)程中都可提問(wèn)，但提問(wèn)是有時(shí)間層次的。一般說(shuō)來(lái)，大概有：開(kāi)講時(shí)提問(wèn)引入新課，將舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；過(guò)渡或轉(zhuǎn)折時(shí)提問(wèn)，將教材結(jié)構(gòu)和知識(shí)系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)；小結(jié)歸納時(shí)提問(wèn)，將理解和記
1. 忌偏食不少教師只喜歡向成績(jī)好的學(xué)生提問(wèn)，不愿意向成績(jī)中差的學(xué)生提問(wèn)——既擔(dān)心答不出影響教學(xué)進(jìn)度，又害怕他們不愿意答問(wèn)。2. 忌懲罰個(gè)別老師特別是個(gè)別，將提問(wèn)作為懲罰手段，專(zhuān)門(mén)收拾心目中的“差生”
提問(wèn)是課堂教學(xué)的常用方法，教師講課離不開(kāi)提問(wèn)。作為課堂教學(xué)方法之一的提問(wèn)，應(yīng)該是也必須是講究藝術(shù)的。教學(xué)過(guò)程是師生雙向的思維交流過(guò)程，教師教得怎樣，學(xué)生學(xué)得如何，需要通過(guò)一定方式了解。課堂提問(wèn)即是方式
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