課堂教學(xué)，為著要使學(xué)生們具有創(chuàng)造性思維能力，則須給予機(jī)會(huì)使他們進(jìn)行思考。最普通最簡(jiǎn)便的辦法，便是發(fā)出問題。可是所發(fā)的問題，不是教師隨便想到的主觀意見，而是要在教師備課時(shí)，環(huán)繞課文設(shè)想若干有關(guān)的重要問題
一個(gè)完整的提問過程，大體包括三個(gè)階段。（1 ）引入教師設(shè)法使學(xué)生在心理上對(duì)提問做好準(zhǔn)備。（2 ）陳述教師用簡(jiǎn)明的語言陳述主問題。（3 ）評(píng)核教師以各種不同的方法處理學(xué)生的答案。2. 充分估計(jì)學(xué)生的答案
根據(jù)設(shè)計(jì)問題時(shí)檢測(cè)目標(biāo)的不同，可將問題劃分為兩個(gè)層次，六種類型。1. 低級(jí)認(rèn)知問題。低級(jí)認(rèn)知問題是用來檢測(cè)學(xué)生是否掌握了已學(xué)過的知識(shí)，理解的程度如何。2. 高級(jí)認(rèn)知問題。高級(jí)認(rèn)知問題是用來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造
啟發(fā)式教學(xué)可謂課堂教學(xué)的“點(diǎn)金術(shù)”，它直接關(guān)系到學(xué)生思維的效率，決定著課堂教學(xué)的成敗。教師必須掌握課堂教學(xué)這個(gè)“點(diǎn)金術(shù)”，才能確保在傳授知識(shí)的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展他們的智力和培養(yǎng)他們的能力，從而取
1. 目標(biāo)啟發(fā)式。在教學(xué)過程中不僅要傳授知識(shí)，還要著重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的正確途徑和方法，并在此基礎(chǔ)上獨(dú)立思考。有的未來學(xué)家認(rèn)為：未來的“文盲”將不是目不識(shí)丁的人，而是一些沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法、不會(huì)自己鉆研
1. 熟悉性原則。作為啟發(fā)的材料應(yīng)該是學(xué)生所熟悉的，感知過的而又能在記憶中得到再現(xiàn)的，否則將會(huì)啟而不發(fā)。因此在講解新知識(shí)、新問題之前要組織學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣就可啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)對(duì)新課題進(jìn)行
從具體授課方式看：注入式只運(yùn)用講授法，而且多為教師一講到底，單純灌注。啟發(fā)式則靈活運(yùn)用各種授課方式，包括講解、問答、閱讀、演示、實(shí)驗(yàn)、實(shí)地調(diào)查、觀察等等。而基本的常用的則是回答、閱讀、講解、演示相結(jié)合
1. 從哲學(xué)基礎(chǔ)看：?jiǎn)l(fā)式從辯證發(fā)展的觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為學(xué)生掌握知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界是一個(gè)能動(dòng)的反映過程，而不是象容器貯物一樣原封不動(dòng)地接納。教學(xué)過程是遵循認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律的，教學(xué)就是要在教師的引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)
1. 在教學(xué)觀上，確立學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué)，而是通過教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，主要依靠學(xué)習(xí)者自身的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。師生共同活動(dòng)，民主相處，教學(xué)相長(zhǎng)。2. 在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)作
1. “教為主導(dǎo)”和“學(xué)為主體”。啟發(fā)式教學(xué)，它是在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生一起共同完成教師事先精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)：2. 主要活動(dòng)：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生“灌注”的過程，它需要經(jīng)
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