1. 提問之后要停一會(huì)，讓學(xué)生有時(shí)間思考老師把問題說出之后，要留有充分的時(shí)間，讓全班學(xué)生思考一番，然后再指名回答，而不應(yīng)當(dāng)于發(fā)問之后，就匆匆指定學(xué)生回答。發(fā)問之后，若某一學(xué)生回答不出來，不必等他回答，
略高于學(xué)生的智力和知識(shí)發(fā)展水平，以激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望；富有啟發(fā)性，并能有助于實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)具體目標(biāo)；表現(xiàn)教師對(duì)教材的深入研究；力求語言文字訓(xùn)練和思想內(nèi)容理解的統(tǒng)一。從學(xué)習(xí)心理學(xué)角度看，優(yōu)化了的課堂提問應(yīng)使學(xué)生處
1. 問題的整體性。感覺是反映事物的個(gè)別屬性；知覺，反映事物的整體。感知，是思維的基礎(chǔ)。沒有事物整體上的感知，也就無法深刻認(rèn)識(shí)事物本身。語文教學(xué)是一個(gè)大系統(tǒng)，而這個(gè)大系統(tǒng)又是由許多小系統(tǒng)組成的。我們的
教師提問缺失，指教師口頭發(fā)問的不當(dāng)。教師錯(cuò)用和不善用提問技巧的現(xiàn)象也是比較普遍的。教師提問的缺失，影響和破壞了提問的應(yīng)有功能。在提問操作中，一些教師在發(fā)問、候答、理答的每一個(gè)環(huán)節(jié)都存在一些失誤的表現(xiàn)。
（1 ）候答技巧候答，指從教師發(fā)問，指名回答，直到開口說話這段時(shí)間。①候答時(shí)間不宜過短。學(xué)生回答問題需要時(shí)間醞釀，過于急促，思維草率，會(huì)減低發(fā)問效果。②不重述問題。教師復(fù)誦，容易養(yǎng)成學(xué)生聽講不認(rèn)真，期
（1 ）編擬策略各類問題要兼顧。②運(yùn)用有序。③注意語言品質(zhì)。語言是否清晰，速度緩急是否適度。④多數(shù)學(xué)生參與，為使全體學(xué)生都能注意反應(yīng)。（2 ）問題編擬的原則。①目標(biāo)明確。每次發(fā)問，必有所為。或引起注意
課堂教學(xué)中，很多問題一經(jīng)提出，往往要指名讓學(xué)生回答，這里面也很有藝術(shù)，很有學(xué)問。為此，教師在指名學(xué)生回答時(shí)應(yīng)講究藝術(shù)。課堂教學(xué)中的指答藝術(shù)一般有以下幾種。1. 好差兼顧式。2. 男女搭配式。3. 情況
善于提問，是教師教學(xué)藝術(shù)的主要表現(xiàn)之一；善于啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生回答問題，也是課堂教學(xué)藝術(shù)的主要組成因素。課堂上常有這樣的情形，教師發(fā)問后，學(xué)生無動(dòng)于衷，或者答者寥寥。面對(duì)這種情況，如果善于導(dǎo)答，學(xué)生就會(huì)排除
1. 直問法。2. 曲問法。3. 泛問法。4. 特問法。5. 設(shè)問法。6. 反問法。7. 疑問法。9. 疏問法。10. 追問法。。11. 檢查性提問法。12. 評(píng)價(jià)性提問法。13. 總結(jié)性提問法。15
1. 置境階段。教師用指令性語言設(shè)置問題情境，由講解轉(zhuǎn)入提問，使學(xué)生在問題的情境之中，從心理上對(duì)提出的問題有所準(zhǔn)備。2. 置疑階段。教師用準(zhǔn)確、清晰、簡明的語言提出問題后，要給學(xué)生留有思考時(shí)間，然后根
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