拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗從識別目標(biāo)到提出和達(dá)到目
1、從課件的可教性入手。首先要考慮的是課件的教學(xué)價值2、從課件的易用性入手3、從課件的藝術(shù)性入手
1、主體性。學(xué)生是否自覺參與語文教學(xué)的雙邊活動是衡量語文教學(xué)效果的重要標(biāo)志，學(xué)生的主體地位是課堂教學(xué)的出發(fā)點、依據(jù)和歸宿，是課堂教學(xué)實施素質(zhì)教育的核心。語文教學(xué)互動場構(gòu)建的核心是主體性，學(xué)生是接受知識
審視傳統(tǒng)的教育規(guī)范，在現(xiàn)代教育生態(tài)學(xué)理念的觀照下，積極構(gòu)建以“學(xué)生參與備課——教師創(chuàng)設(shè)情景——學(xué)生自主探究——師生質(zhì)疑問難——共同評析歸納”為基本環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的語文教學(xué)的新途徑、新方
課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動過程。必須突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，重視教學(xué)互動場的建構(gòu)。根據(jù)集體動力理論和需要動機(jī)理論，采取教與學(xué)的互動學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂交往，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生內(nèi)在需求和外界
一、要努力營造最佳學(xué)習(xí)情境，排除影響參與的心理障礙。心理學(xué)上說，成年人在舒適、心情放松的情境下，學(xué)習(xí)效果最佳。一個輕松、舒適的學(xué)習(xí)情境，會激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性，他們會勇于提出問題，積極參與互動。二、要
互動條件：基本理論知識的傳輸是保證有效互動的前提；選材的適當(dāng)是保證互動的關(guān)鍵；教師的合理點評是保證互動的必須；課后的集中與個別反思是互動成果鞏固的保障。一、基本理論知識的傳輸是保證有效互動的前提任何一
1、主題探討法。任何課堂教學(xué)都有主題。主題是互動教學(xué)的“導(dǎo)火線”，圍繞主題作文章就不會跑題、跑調(diào)，類似于基礎(chǔ)教育的“主題班會”。其策略一般為拋出主題——提出主題中的問題——思考討論問題——尋找答案——
“互動式”課堂教學(xué)方法，從形式上看是給學(xué)生造成了一定的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生意識到課堂教學(xué)不僅僅是你（教師）教我（學(xué)生）聽的被動形式，而是互動的，他們也是課堂教學(xué)的主角之一，在學(xué)過程中就會產(chǎn)生一種緊迫感和積
（1）促進(jìn)多重主體間的多層次互動。首先，師生之間的雙向互動在多層次互動中居于核心地位。教師與學(xué)生在溝通與對話中，充分調(diào)動雙方的積極性和能動性，從而實現(xiàn)教與學(xué)兩方面的最佳效益。其次，生生之間的橫向互動也
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