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教育思想網(wǎng)
張弛（中國政法大學商學院）
鄧小平當年曾說，教育的失誤是最大的失誤。教育是計劃經(jīng)濟的最后一個堡壘，是重災區(qū)。此論不假。經(jīng)過30多年的改革開放，教育也有進步。比如，教育從封閉走向開放，據(jù)教育部的統(tǒng)計，2013年，中國出國留學總?cè)藬?shù)達305.86萬人，其中，72.83%的人已經(jīng)學成回國發(fā)展。而且留學生呈年青化的趨勢，從成人、大學生向中小學生發(fā)展。再如，教育的規(guī)模有了很大的擴展，現(xiàn)在每年有900多萬高考生，700多萬大學畢業(yè)生。還有，學校的硬件設(shè)施有了很大的改善，甚至有些過度排場和富麗堂皇。但是，教育和教育改革的失誤也很明顯，甚至相當嚴重。這也許是目前最大的共識。其亂象和敗象已經(jīng)顯現(xiàn)，翻開報紙，也可以看到很多觸目驚心的事例。
――高考加分問題不小，照顧和特長變成了特權(quán)。體育加分，足球4萬，游泳8萬，給了負責裁判和比賽程序的人。另外，報名辦證先得交錢，5萬一個。有的穿上隊服，照個合影，有的做做樣子，測試一下，裁判幫忙就過了。
――高校為了經(jīng)濟利益，都辦有MBA、EMBA，本來面對的是工商界人士，現(xiàn)在“一半是政界人士”。北大招生辦的于老師說，“學費66.8萬，黨政領(lǐng)導干部行政級別需正處級以上”，而局級以上需要79.8萬。很多是“官員請客，企業(yè)買單”。一些動輒數(shù)十萬元學費的培訓班，已經(jīng)畸變成官員打造人脈圈的“名利場”和“資源聚集地”教授、院士也可以用錢來買。
――高校命案不斷，很多學校每年都有因為學業(yè)壓力、情感失戀、瑣事紛爭而跳樓、上吊，甚至動刀殺人。至于大學生犯罪，像藥家鑫、馬加爵等，就不用說了。
總之，教育危機，社會危機已經(jīng)擺在面前。
首先，我們的教育完全功利化了，可以說是功利主義橫行肆虐，包括國家功利主義和個人功利主義。當年毛澤東提出的我們的教育方針是“教育為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”，目標是“培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義勞動者”。它的著眼點，不是在培養(yǎng)人，培養(yǎng)具有健全人格、健康心態(tài)、具有社會責任感和充滿愛心的人，而是在技能上和智力上進行強化訓練，培養(yǎng)為國家服務(wù)的機器，為政治服務(wù)的工具；從個人和家庭來說，是為了找一份能夠搛大錢的好工作。急功近利，唯利是圖。直到今天，這一方針不僅沒有受到質(zhì)疑和批判，反而在繼續(xù)貫徹實行，而且越來越精致、越來越公開、越來越嚴重，以至在堅持政治掛帥的同時，又來了個分數(shù)掛帥。教育尚未擺脫政治的控制，又落入了金錢的奴役之中。
其次，我們的教育思想專制主義盛行。思想專制主義通過高考的指揮棒，使學生喪失了學習的興趣和獨立思考的能力，獨立人格沒有了，不會思想了，不辨是非，不分香臭，只會跟在別人后面人云亦云，亦步亦趨。階級斗爭教育使學生喪失了同情心和寬容精神，對他人、他國的災難幸災樂禍，拍手稱快，不僅不把敵人當人，而且把自己的同學、朋友、師長，甚至父母當仇人、當敵人。因此，教育思想的專制主義，實際上是奴化教育、蠢化教育、毒化教育。學生成了學習的奴隸，習題的奴隸，老師的奴隸，考試的奴隸，教輔書的奴隸，甚至出版商的奴隸。老師、家長都受到思想專制主義的殘害。
再次，教育的工具化、技術(shù)化、程式化和知識化。教育面對的是一個個有思想、有感情的鮮活的人，應當是一樁靈活多樣、生動活潑、身心愉悅的事情，但是我們的教育有一套周密的訓練體系，一套標準答案，一套規(guī)定動作，教育變成了流水線，變成了養(yǎng)雞場。中小學生天天做習題，訓練的是解題的技巧。大學生為了學分，除了專業(yè)課以外，還要參加各種各樣的社會活動，沒有時間讀書，特別是讀原著和讀經(jīng)典。一切教育活動都技術(shù)化了、規(guī)范化了，都有量化指標，課堂教學有一套模式程式，連各個部分教學的時間分配也有規(guī)定。評職稱要看論文數(shù)量，字數(shù)多少，哪一級刊物發(fā)表。教學評估也都有一套打分的指標體系。
教育是百年大計，需要遵循教育本身的規(guī)律，按部就班，循序漸進。但是，60多年來，教育的折騰不斷，改革開放以后，政治上的折騰少了，但教育的折騰還在繼續(xù)。以大學教育為例，回顧一下教育折騰的歷史，也許會對我們有所啟迪。
――1958年高等教育大躍進，全國高校從1957年的229所增加到1958年秋天的23500所，沒有辦學條件，沒有師資，沒有生源，學校數(shù)量的大躍進變成了教學質(zhì)量的大倒退。
――十年文革，學校停止招生，先是批判斗爭老師，后是打派仗，甚至動槍炮，大批青年上山下鄉(xiāng)，高等教育受到全面摧殘。很多工農(nóng)兵大學生只有小學生的水平。
――1990年代的高校大合并。改革開放后恢復高考，高等教育恢復正常，但是在辦世界一流大學的口號下，利起了一股合校風，一千多所高等學校、中等學校，被強制合并成412所高校。不僅機構(gòu)龐大，人員臃腫、效率低下，而且失去歷史特色，丟掉專業(yè)優(yōu)勢，百校一面。
――高校擴招和建大學城。為了緩解就業(yè)壓力，拉動內(nèi)需，1999年實行高校擴招。普通高校招生數(shù)比上年增加42%，2000年再增加35%，2004年在校生800萬，第二年增加一倍，達1600萬。大學生擴招，研究生也擴招，現(xiàn)在是博士、碩士滿街走。隨著擴招而來的是各地都建大學城，圈占農(nóng)田不說，造成的浪費也不論，校區(qū)遠離城市，教授住在城里，沒有高校的傳統(tǒng)氣息，沒有城市的文化氛圍，只有幾座空曠的大樓，簡直是一座孤島，甚至是一座鬼城。
從以上折騰來看，其根本原因在于，不是教育家辦教育，而是官員辦教育，權(quán)力代替教育規(guī)律，維穩(wěn)代替了人的培養(yǎng)，學校沒有獨立地位，教授起不了決定作用，掌握不了自己的命運。因此，教育改革不是小改小革，而是教育理念的根本變化，教育是為了人，要以人為本，讓人快樂、讓人自由、讓人性升華，讓人格完善。
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