孩子健康心理的培養(yǎng)比對孩子身體的關(guān)心更為重要，孩子只有具備了健康的心理，才能挑戰(zhàn)未來，走向成功。

――[美國]布魯爾?卡特

禁果效應(yīng)：被禁止的更有吸引力

心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，越是難以得到的東西，在人們心目中的地位越高，價值越大，對人們越有吸引力。輕易能得到的東西或者是已經(jīng)得到的東西，其價值往往會被人忽視。

認(rèn)識“禁果效應(yīng)”

“禁果”一詞來源于《圣經(jīng)》，它講的是夏娃原本對智慧樹上的果實(shí)熟視無睹，但上帝著重強(qiáng)調(diào)不準(zhǔn)任何人偷摘果實(shí)，這引起了夏娃的注意和興趣，最終偷吃了禁果，而被上帝貶到人間。人們把這種被禁果所吸引的心理現(xiàn)象，稱為禁果效應(yīng)。

所謂禁果效應(yīng)，指越是禁止的東西，人們越要千萬百計(jì)地得到手。有一句諺語：“禁果格外甜”，說的就是這個道理。

“禁果效應(yīng)”存在的心理學(xué)依據(jù)在于，無法知曉的“神秘”事物，比能接觸到的事物對人們有更大的誘惑力，也更能促進(jìn)和強(qiáng)化人們渴望接近和了解的訴求。我們常說的“吊胃口”、“賣關(guān)子”，就是因?yàn)槭軅髡邔π畔⒌耐暾麄鬟_(dá)有著一種期待心理，一旦關(guān)鍵信息的空缺在受傳者心里形成了接受空白，這種空白就會對被遮蔽的信息產(chǎn)生強(qiáng)烈的召喚。這種“期待―召喚”結(jié)構(gòu)就是“禁果效應(yīng)”存在的心理基礎(chǔ)。

在古希臘神話故事中，有位叫潘多拉的姑娘從萬神之神宙斯那里，得到一個神秘的小匣子，宙斯嚴(yán)令禁止她打開，這就激發(fā)了姑娘的獵奇和冒險心理，一種急欲探求盒子秘密的心理，使她終于將它打開，于是災(zāi)禍由此飛出，充滿人間。潘多拉姑娘的心理也就是所謂的“禁果效應(yīng)”。

在家庭教育中，我們常常會遇到這樣的情況，經(jīng)?？吹?歲多的孩子，媽媽對他說：“不要扔奶瓶啊?！苯Y(jié)果孩子聽后馬上“啪”地把奶瓶扔了。

“不要把那積木放進(jìn)嘴里！”孩子聽后馬上把積木塞嘴里。媽媽的“不要”最后都成了提醒孩子“要”。

為什么會是這樣的結(jié)果呢？因?yàn)榧议L對孩子的威脅，只能誘發(fā)孩子的挑戰(zhàn)性，孩子最終就以反抗家長意志的行動，來證明自己并不是膽小鬼。

“禁果效應(yīng)”告訴父母：如果對被禁止的事情掖著捂著“捉迷藏”，孩子往往會尋根問底闖禁區(qū)，探個究竟試試看。因而家長在教育孩子時，不宜硬性禁止，而應(yīng)該注重引導(dǎo)。首先別把不好的東西當(dāng)成禁果，人為地增加對孩子的吸引力；其次是要把孩子不喜歡而有價值的事情人為地變成“禁果”，以提高其吸引力。

小故事

在很長一段時間，法國都沒有推廣土豆的培植。因?yàn)椋诮探绶Q土豆為“鬼蘋果”，只因它生長在黑暗的地下；醫(yī)生認(rèn)為土豆是在土里生長的，由于像附在根上的瘤，于是認(rèn)為它可能對人體健康有害；農(nóng)學(xué)家則斷言由于土豆大量吸食土壤中的養(yǎng)分而會使土地變得貧瘠。所有這些斷言和假設(shè)為“鬼蘋果”披上了一層神秘的面紗。

著名的法國農(nóng)學(xué)家安瑞?帕爾曼徹在德國當(dāng)俘虜時，有幸親自吃過土豆，從而改變了對它的看法。回到法國后，他決心要在自己的故鄉(xiāng)培植它，可是“鬼蘋果”的害處在人們腦海中已經(jīng)根深蒂固，很長時間他都未能說服任何人。面對人們的偏見,他一籌莫展。

后來，帕爾曼切決定借助國王的權(quán)力來達(dá)到自己的目的。1787年，他終于得到國王的許可，在一塊出了名的低產(chǎn)田上栽培土豆。帕爾曼切發(fā)誓要讓這不招人待見的“鬼蘋果”走上大眾的餐桌！他耍了小小的花招。

帕爾曼請求國王派出一支全副武裝的衛(wèi)隊(duì)，每個白天都在那塊田地嚴(yán)加看守。這異常的舉動撩撥起人們強(qiáng)烈的偷竊欲望。當(dāng)夜幕降臨，衛(wèi)隊(duì)撤走之后，人們便悄悄地摸到田里偷挖土豆，然后，再小心翼翼地將它移植到自家的菜園里。每晚，土豆田里都能迎來一些輕手躡腳的偷竊者。就這樣，土豆在法國得到了推廣。帕爾曼切終于夙愿得償。

正確對待孩子的逆反心理

孩子進(jìn)入青春期后，一天天長大，父母會突然發(fā)現(xiàn)不知從什么時候起，孩子不聽話了，甚至還可能與家長“對著干”。你要東，他偏朝西；你要西，他偏朝東。這種想象在心理學(xué)上稱之為“逆反心理”。

孩子進(jìn)入青春期后，無論是在生理上還是在心理上都發(fā)生了很大的變化，這個時期也被稱為“心理斷乳期”。他們認(rèn)為自己已不是小孩而是大人了，獨(dú)立活動的愿望變得越來越強(qiáng)烈，他們一方面想擺脫父母，自作主張；另一方面又必須依賴家庭。這個時期的孩子，由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，不完全恰當(dāng)?shù)乩斫庾宰穑瑥?qiáng)烈要求別人把他們看作是成人。如果這時家長還把他們當(dāng)小孩來看待，無微不至的“關(guān)懷”，口羅口羅嗦嗦地“叮嚀”，他就會厭煩，就會覺得傷害了其自尊心，就會產(chǎn)生反抗的心理，就會萌發(fā)對立的情緒。如果父母在同伴和異性面前管教他們，那么，他們的“逆反心理”會更強(qiáng)烈。

這一時期，父母與孩子的沖突開始日益明顯，很多家長常抱怨孩子越來越不聽話了，整天不想回家，不愿與家長說心里話，交換想法，做事比較任性；而很多孩子則說，父母一天到晚嘮嘮叨叨，煩死人了！規(guī)定這不許，那不準(zhǔn)，真討厭！顯然，家長和子女在“對著干”。

其實(shí)，對于孩子的種種反抗行為，并不是表示對父母的厭惡，而是出于獨(dú)立的需要。做家長的，不能光滿足于表面上了解孩子，更不能強(qiáng)行壓制，以免矛盾激化。父母應(yīng)該以冷靜、*的態(tài)度，在心理上對孩子多加關(guān)心和愛護(hù)，使之能健康成長。

⑴理解孩子、尊重孩子。家長老師對孩子的行為不要妄加干涉，不要傷害孩子的自尊。如果需要孩子必須遵守的規(guī)則，也不要用命令的口氣，如“一定要這樣”或“不許那樣”等，而要以平等的態(tài)度，征詢孩子的意見，給孩子留出選擇的余地。

⑵從孩子的角度考慮他們的問題。多從孩子的角度考慮要求是否合理，語氣是否容易接受，如果能理解孩子的想法和要求，就不至于對孩子的一些行為感到無所適從，也能更懂得尊重孩子的心理發(fā)展。家長和教師不應(yīng)太主觀，對孩子的威信并不表現(xiàn)在孩子一定要服從命令。

⑶少命令、少說“不”。經(jīng)常發(fā)命令給孩子，會讓他們感到太受控制和約束，不能發(fā)揮自己的能力，經(jīng)常地否定或者對孩子說“不”，容易挫傷孩子的自信和積極性，使孩子產(chǎn)生抵觸情緒，增強(qiáng)固執(zhí)的強(qiáng)度。教師還應(yīng)分出輕重緩急，平時不輕易命令，一旦比較嚴(yán)肅的命令，孩子就會意識到這是必須遵守的事情，也就比較容易服從。

⑷用語言和行為鼓勵孩子。常用口頭贊揚(yáng)、滿意的表情，擁抱加以贊揚(yáng)鼓勵。及時肯定孩子的恰當(dāng)行為，使孩子知道什么是應(yīng)該堅(jiān)持的，什么是不應(yīng)該堅(jiān)持的，從而有利于良好行為的鞏固。當(dāng)命令和講道理無效時，可設(shè)法轉(zhuǎn)移注意力，用另一種使孩子感興趣的事來吸引他。