近日發(fā)現(xiàn)國人對英語語法研究的深度，遠遠大于對漢語語法的研究！也許是因為母語的緣故，少了重視！而對英語語法研究的深度卻是嘆為觀止！從音標、詞匯、詞組、句子、語氣、結(jié)構(gòu)等進行了深度的解剖！英語語法的書，可以用汗牛充棟來形容，而漢語語法的書基本就是夾雜在中小學教育過程中進行學習，單獨系統(tǒng)學習漢語語法書，則很少單獨出版！
這些年學科教育，從過度的重視文法的了解，更側(cè)重于互動實踐，瘋狂英語更是大行其道，回頭看看，靠瘋狂英語學好英語的人到底多嗎？不可否認，任何語言的學習，首先應該是實踐，在學習的過程中總結(jié)，提升！但是，隨著年齡與經(jīng)驗的遞增，對語言應用的規(guī)律研究或思考，就顯得更重要！怎么說、怎么寫、怎么策劃，都要在一定的邏輯規(guī)律下進行表達，否則就會犧牲更多的效益與效率。語法就是語言的邏輯規(guī)律！怎樣表達觀點，怎樣接受他人觀點，進行互動溝通，后面其實就是思維邏輯的互動，也是語言邏輯的互動的規(guī)律總結(jié)。
漢語與英語或其他語言的邏輯基礎(chǔ)是一致的。因為語言是對思維的表達，思維形成與對客觀世界的認識，而邏輯則是追求真相的一門藝術(shù)。在邏輯的基礎(chǔ)上，任何語言的表達目的是一致的，盡管表達語言的順序或者構(gòu)詞方法有差異，但并不妨礙交流本質(zhì)的認識——追求真相，協(xié)調(diào)行動，增加理解。
語法邏輯，就是對表達溝通的邏輯規(guī)律的總結(jié)與認識。對于篇章性的語言規(guī)律的了解，可以用——金字塔思維（點線面體），進行分析。本文更多從構(gòu)成篇章的基礎(chǔ)——“語句”來進行邏輯分析。一個句子的構(gòu)成，不區(qū)分語種，一般由“主語S+謂語V+賓語O”構(gòu)成，當然SVO的前后還有定語、狀語、補語等來進行修飾補充。有些語種會有被動語態(tài)（如英語），有些語種不區(qū)分主動被動（如漢語)。
每個人生存下來，都需要表達想法，個人的想法就是對認識世界形成的觀念。我們的想法不一定都是正確的，所謂正確的觀念想法，就是符合邏輯、符合真相的觀念，就是對客觀世界的客觀表達。客觀事物在個人大腦的映像，就成為主觀的認識，對真相與事物越了解，我們的觀念就越準確，接近客觀真相。
語言是對客觀事物及其認識過程的表達，表達對象通常包括了“事物”+“事件”，“狗”是事物，“狗咬人”則是事件。我們?nèi)粘贤ǖ膬?nèi)容都是圍繞“事物”和“事件”展開?！笆录本褪菍Α笆挛铩迸c“事物”之間發(fā)生的關(guān)聯(lián)活動。而“語言”則是對“事件”的呈現(xiàn)表達。
我們形成一個公式：認識=事物+映像（印象/觀念）+語言
后面的順序不要輕易改變，否則需要進一步驗證觀念的客觀性了。
從邏輯的基礎(chǔ)上，對句子SVO結(jié)構(gòu)進行再分析，簡化為“主詞+謂詞”，把賓語整合到“謂詞”里面。“主詞”一般是對象(事物)，“謂詞”一般是動作或狀態(tài)（印象觀念），從語法角度來說，做“主詞”的一般是名詞、代詞等；做”謂詞“的一般是動詞，鏈接”主詞“+”謂詞"的就是其他各類別性質(zhì)的詞語（名-動-形-副-數(shù)-介-連等）。如果把”語句“形成觀念性的”命題“，則可以參考：邏輯的”三段論“=大前提+小前提+結(jié)論。
語法邏輯不是對語法知識的重復，而是對語言溝通過程中語法呈現(xiàn)邏輯的應用思考，尤其是對思維呈現(xiàn)過程的語法邏輯的應用思考。我們到底：怎樣想？怎么說？怎樣寫？怎樣聽？才是最準確到位的！
1、怎樣想？
想——思考，對外在事物的認識，以及對已有知識的再認識的過程。思考的過程，就是理解事物現(xiàn)象、規(guī)律、價值。這個邏輯過程首先是確定思考對象；然后進行對象分析；找出對象存在的價值。思考的語法邏輯=事物+規(guī)律+價值
2、怎樣說？
說——口頭表達，對事物認識形成的觀念進行口頭非正式的表達，闡述自己的認識與看法，是對外部事物與內(nèi)在認識的呈現(xiàn)。口頭表達的語法邏輯=事物+觀念+語氣+表情等
3、怎樣寫？
寫——書面表達，對事物認識形成的觀念進行書面正式的表達，闡述的內(nèi)容是在口頭表達基礎(chǔ)上的歸納，與規(guī)范性的表達，書面表達的語法邏輯=事物+觀念+結(jié)構(gòu)+符號
4、怎樣聽？
聽——接收信息，溝通是一個互動的過程，語言是互動的基礎(chǔ)上形成的，當一個人“說”完后，需要“聽”對方的反饋，確認對方對自己的信息的接收程度，同時也接收他人的“觀點”，進一步增進彼此的理解，協(xié)調(diào)相互的活動。聽的語法邏輯=對方的對象+對方的觀點+對方的語氣+對方的表情等。
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