教學(xué)中信息流的控制可行性分析
人腦的結(jié)構(gòu)和功能是極其復(fù)雜的，它是一個信息發(fā)生系統(tǒng)。大腦兩半球約有100億至150億個神經(jīng)元，彼此錯綜復(fù)雜地交織成一個完整的神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，同外界交換物質(zhì)、能量和信息。它不僅可以儲存信息，而且還可以隨時根據(jù)外界的刺激和需要顯現(xiàn)記憶中的信息，即產(chǎn)生聯(lián)想回憶的過程。人的大腦還可以加工、放大信息，可以使各種信息自由結(jié)合從而創(chuàng)造出新的信息。這是大腦對客觀事物的分析、綜合的認(rèn)識過程，也是大腦創(chuàng)造信息的過程。從本質(zhì)上看，是各種信息在腦內(nèi)進(jìn)行綜合加工處理及轉(zhuǎn)換控制的一種結(jié)構(gòu)，它表現(xiàn)為一種過程，即信息的流動。信息的流動是生命系統(tǒng)適應(yīng)外部世界、同外部世界進(jìn)行交換過程中所特有的物質(zhì)運(yùn)動形式。思維的過程是一個獲取、傳遞、處理信息的過程，教學(xué)過程的完成有賴于教學(xué)各要素間的信息不斷的交換，信息的交換是有機(jī)體感受器接受內(nèi)外信息，經(jīng)大腦的分析綜合傳送到效應(yīng)器，作出反應(yīng)去對付信息刺激，又從其反饋中獲得新信息的過程。其中，學(xué)員與教員、同學(xué)、教材和教學(xué)環(huán)境等，以及教員與學(xué)員、教材、同事和教學(xué)環(huán)境等都存在著信息的交換關(guān)系，即都行對教學(xué)信息的輸入、儲存、變換處理、輸出、反饋和控制的過程。信息的實在意義在于流動，不了解信息流的特征，就難于在課堂教學(xué)中更好地利用信息，因此，課堂教學(xué)過程從實質(zhì)上說，是一個教學(xué)信息交換的流動過程。
課堂教學(xué)是在信息交流及其轉(zhuǎn)換中實現(xiàn)的。維納說：“信息這個名稱的內(nèi)容，就是我們對外界進(jìn)行調(diào)節(jié)并使我們的調(diào)節(jié)為外界所了解時而與外界交換的東西?！蓖ㄟ^交換及其轉(zhuǎn)換信息的活動，大腦的神經(jīng)聯(lián)系越來越有序，信息知識的增加也越來越豐富，人的認(rèn)識也就愈加深刻。一個人如果不學(xué)習(xí)，不與外界進(jìn)行信息交換，他頭腦里貯存的信息必然逐漸減少，認(rèn)識也要退化。因此，信息交換過程是完成課堂教學(xué)的最根本的方法，而流動就是信息變換的最基本的表現(xiàn)形式。
我們把教學(xué)系統(tǒng)信息的有序運(yùn)動抽象為一個信息轉(zhuǎn)換過程。教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)識過程，它是在教學(xué)之間進(jìn)行的，是在教學(xué)雙方都能發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)上建立的特殊結(jié)構(gòu)，這就決定了教學(xué)信息的轉(zhuǎn)換過程具有不同于其他信息轉(zhuǎn)換過程的形式和特點。教材就是根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過選擇和教學(xué)法的改造而組織起來的知識信息的靜態(tài)集合。在教學(xué)過程中，認(rèn)識主體與認(rèn)識客體的關(guān)系是信息交換關(guān)系，通過主體的作用把教材由靜態(tài)的集合變?yōu)閯討B(tài)的傳輸，把死知識變?yōu)榛钪R，把知識信息轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，變?yōu)閯?chuàng)造力。
就教學(xué)過程來說，課堂教學(xué)是教學(xué)之間交流和轉(zhuǎn)換信息的活動，是人、事、物互相作用的復(fù)雜活動。發(fā)生信息的主體是教員，接受信息的客體是學(xué)員，在課堂教學(xué)活動中教員是實現(xiàn)教育目標(biāo)的組織者和引導(dǎo)者。教員應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)造符合教學(xué)要求的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，發(fā)揮學(xué)員的主體作用，讓學(xué)員通過自己各種感官的觀察、操作、體驗等，開展積極的思維活動，把各種載體的信息轉(zhuǎn)換成自己的知識技能。學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性越高，表明教員的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，教學(xué)效果也就越好。
信息交換和反饋原理是控制論的主要特點。信息與控制的關(guān)系是很密切的，控制作用的實現(xiàn)要靠信息。對于一個系統(tǒng)而言，加到系統(tǒng)中的因素稱為系統(tǒng)的輸入，輸入在系統(tǒng)中起了作用后，系統(tǒng)會有所反應(yīng)，產(chǎn)生作用，所產(chǎn)生的作用稱為系統(tǒng)的輸出。一個良好的系統(tǒng)往往需要將輸出再作為輸入加到系統(tǒng)中，即所謂的反饋作用。反饋原理就是將系統(tǒng)的輸出和所期望的輸出相比較，用其偏差來控制。反饋是實行控制的有效手段，沒有反饋，控制就無法進(jìn)行。反饋是管理系統(tǒng)的重要核心，是為了校正、調(diào)整信息流，使整個系統(tǒng)處于最佳工作狀態(tài)，產(chǎn)生最大功能的重要信息過程。
反饋原理在課堂教學(xué)中有著重要作用。教學(xué)過程是一個完整有序的信息流的控制系統(tǒng)：在教學(xué)和訓(xùn)練中，要隨時通過反饋信息調(diào)控現(xiàn)狀或結(jié)果與目標(biāo)之間的差距，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)和訓(xùn)練中的問題，以便調(diào)整教學(xué)計劃和速率，改進(jìn)教學(xué)方法，做到因材施教，以便達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在教學(xué)中，反饋信息的作用是很大的。對學(xué)員來說，反饋信息可以使學(xué)員強(qiáng)化正確、改正錯誤、找出差距，提高學(xué)習(xí)效率。對教員來說，反饋信息可使教員隨時調(diào)整教學(xué)思路，找出教學(xué)中存在問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。沒有反饋信息的教學(xué)只能是填鴨式的教學(xué)。