對(duì)教學(xué)中信息流的系統(tǒng)控制的實(shí)現(xiàn)
從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)開(kāi)放的有序的認(rèn)知活動(dòng)系統(tǒng)。因此，所要講授的知識(shí)信息，首先必須是有序的、系統(tǒng)的。只有有序的知識(shí)、有層次、有系統(tǒng)的知識(shí)，按一定方向組織起來(lái)的知識(shí)，與學(xué)員原有的知識(shí)系統(tǒng)相聯(lián)系的知識(shí)，才便于學(xué)員接收、記億和提取。信息是能夠給學(xué)員的信息庫(kù)帶來(lái)新內(nèi)容的消息，是一種能消除人們認(rèn)識(shí)上不確定性的東西。人的認(rèn)識(shí)過(guò)程是從平衡到不平衡，再到新的平衡的過(guò)程。如果向?qū)W員輸出的知識(shí)信息過(guò)于艱深，或者過(guò)于淺顯，都不能造成學(xué)員認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不平衡，只會(huì)使學(xué)員感到厭倦乏味。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)過(guò)程是由教員傳授知識(shí)、輸出信息開(kāi)始。教員在備課時(shí)其實(shí)就已開(kāi)始信息轉(zhuǎn)換括動(dòng)，因此，教員在備課時(shí)應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)員已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換、編碼加工，使之能適應(yīng)學(xué)員的具體情況，盡可能根據(jù)教學(xué)對(duì)象之間程度的差異，在學(xué)員程度大體平衡的基礎(chǔ)上加強(qiáng)分類(lèi)指導(dǎo)，做到知此知彼，有的放矢，因材施教，使新舊知識(shí)信息易于建立牢固的神經(jīng)聯(lián)系，易于記憶、存貯。
課堂教學(xué)信息過(guò)程，首先就是一種知識(shí)信息的變換過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)信息過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容是具體化了的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)雙方的信息傳遞總是循此目標(biāo)在進(jìn)行著的。教員的講授必須達(dá)到教材內(nèi)容所要求的目的，學(xué)員則要遵循教員所指的方向去努力和發(fā)展。可見(jiàn)，教學(xué)內(nèi)容本身是對(duì)教學(xué)雙方信息傳遞方向的一種限定，脫離了這一具體方向的教或?qū)W，都將使教學(xué)信息過(guò)程得不到正常進(jìn)行或存在。可以說(shuō)，沒(méi)有教材就沒(méi)有整體化的教學(xué)信息，沒(méi)有供雙方“交換的內(nèi)容”，就沒(méi)有教學(xué)過(guò)程。而且，教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)雙方行為的基本規(guī)范，教員和學(xué)員也正是以教學(xué)內(nèi)容為行為的基本內(nèi)容而聯(lián)系起來(lái)的特定的社會(huì)角色。教員“教書(shū)”，學(xué)員“讀書(shū)”，就是這樣一種形象化的說(shuō)法。
控制是指系統(tǒng)中的主動(dòng)者根據(jù)目的、利用信息的反饋，對(duì)對(duì)象的活動(dòng)過(guò)程實(shí)行限制性調(diào)整的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，控制不僅包括了教員對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展方向的指導(dǎo)或糾正、對(duì)學(xué)習(xí)方式的改變或組織、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的變更或調(diào)配，對(duì)學(xué)習(xí)速度的推進(jìn)或阻滯等，而且也包括了教員根據(jù)教學(xué)雙方的適應(yīng)程度所作的自我調(diào)整、自我管束，以及學(xué)員把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程向教員的要求靠攏中的自我適應(yīng)、自我組織、自我定向和自我調(diào)控等。教學(xué)過(guò)程的最直接控制者是教員，可實(shí)施的具體教學(xué)控制形式，有激活、啟發(fā)、解疑、指點(diǎn)等等。把信息論以及控制論、系統(tǒng)論引入教學(xué)過(guò)程研究，就要把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作一個(gè)借助于教學(xué)信息的流通、反饋可實(shí)現(xiàn)控制的系統(tǒng)，以解決教學(xué)過(guò)程的調(diào)整控制的目標(biāo)和手段的優(yōu)化問(wèn)題。
教員在課堂教學(xué)的具體施控措施上，首先，是要機(jī)動(dòng)運(yùn)用備課材料，靈活組織課堂教學(xué)。教員可根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展的情況，從準(zhǔn)備好的幾種教學(xué)方案中擇優(yōu)實(shí)施；并根據(jù)學(xué)員的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教員在課堂上可據(jù)根教學(xué)目的、學(xué)員的知識(shí)基礎(chǔ)和思維活動(dòng)情況，確定教學(xué)內(nèi)容的主次、難易、詳略，靈活組織課堂教學(xué)，選用適合的教學(xué)方法，用簡(jiǎn)潔明晰的語(yǔ)言，把優(yōu)化的知識(shí)信息傳遞給學(xué)員，激發(fā)學(xué)員的思維活動(dòng)。其次，是要疏通信息通道，有機(jī)地利用雙向信息通信模式，及時(shí)收集和處理反饋信息。信道暢通是提高信息交流效率的前提條件。教員在發(fā)出知識(shí)信息后，要密切注意學(xué)員的思維活動(dòng)，通過(guò)學(xué)員發(fā)問(wèn)、表情，及時(shí)收集反饋信息，根據(jù)變化的情況，及時(shí)調(diào)整數(shù)學(xué)內(nèi)容和方法，有效控制教學(xué)進(jìn)程，使信息的交流和轉(zhuǎn)換有序地進(jìn)行，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。再次，是要充分發(fā)揮教學(xué)信息的功能，激發(fā)學(xué)員的求異心理和創(chuàng)新欲望，把教學(xué)過(guò)程中信息的傳遞與接收看作是未知和已知的結(jié)合，新知識(shí)和已有知識(shí)的結(jié)合，并在新舊知識(shí)的綜合過(guò)程中創(chuàng)造新的信息。第四，是要在教學(xué)過(guò)程中不僅要讓信息去消除學(xué)員認(rèn)識(shí)上的某種不確定性，而且要利用信息去引起學(xué)員認(rèn)識(shí)上的新的不平衡，要在信息的交流和轉(zhuǎn)換過(guò)程中喚起學(xué)員的不同看法，大膽設(shè)疑，通過(guò)有意識(shí)的思維過(guò)程，把新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而去創(chuàng)造出新的信息。最后，是要排除或減少噪音干擾，提高傳輸信息的質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，凡是不符合教學(xué)的目的要求，影響教學(xué)信息的有效傳遞的各種消息、信號(hào)、情報(bào)等，都是教學(xué)信息的“噪音”，要以靈活適當(dāng)?shù)姆椒ò阉鶐?lái)的不良影響降到最低。
由此可見(jiàn)，任何一個(gè)可觀測(cè)的具有一定組織結(jié)構(gòu)的且又存在有反饋信息的系統(tǒng)，都是可控制系統(tǒng)，教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)典型而特殊的可控制系統(tǒng)。課堂教學(xué)控制存在于教學(xué)過(guò)程始終，是教學(xué)在控制的作用下改變其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)以達(dá)到教學(xué)目的的特定過(guò)程。課堂教學(xué)內(nèi)部有信息的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)并具可觀測(cè)性，有豐富的信息流通并通過(guò)反饋形成迥路。教員與學(xué)員、教員與教材、教員與教學(xué)場(chǎng)境、學(xué)員與課本、學(xué)員與教學(xué)場(chǎng)地等彼此之間、兩兩之間都存在著信息交換關(guān)系。教學(xué)雙方互有輸入與輸出，互有交換與反饋。因此可以說(shuō)，教學(xué)信息過(guò)程一旦開(kāi)始，其中任何一次信息流通，都可以被看作是上一次信息流通和接收的反饋。這樣，調(diào)整、控制也就從教學(xué)信息產(chǎn)生起，自始至終伴隨著整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，這就表明，課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)信息不斷流動(dòng)的反饋系統(tǒng)。