（1）促進(jìn)多重主體間的多層次互動(dòng)。

首先，師生之間的雙向互動(dòng)在多層次互動(dòng)中居于核心地位。教師與學(xué)生在溝通與對(duì)話中，充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性和能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩方面的最佳效益。

其次，生生之間的橫向互動(dòng)也是互動(dòng)式教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。生生互動(dòng)可以是學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)，也可以以小組的形式進(jìn)行組組互動(dòng)。教師在這一過程中主要起組織和引導(dǎo)的作用，通過提出相關(guān)的教學(xué)要求、提供值得討論的話題、預(yù)設(shè)開放性的互動(dòng)情境等方式，讓學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)”起來——?jiǎng)友邸?dòng)口、動(dòng)腦，使學(xué)生在共同探討、合作學(xué)習(xí)中達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解。

另外，由于社會(huì)性別研究課程本身的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中還須重視男生與女生之間的異性互動(dòng)。通過男女生之間的異性互動(dòng)，可以使他們分享到來自異性群體的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到傾聽異性聲音、與異性溝通的重要性，從而使雙方在相互討論交流的過程中達(dá)成認(rèn)知的一致。

（2）開展多元化的互動(dòng)形式

互動(dòng)式教學(xué)的效果還要依托于互動(dòng)的形式，單一的互動(dòng)形式無法滿足互動(dòng)式教學(xué)模式的要求，因此，必須依據(jù)具體的情況采取不同的互動(dòng)方式，開展多元化的互動(dòng)形式。

討論與辯論的互動(dòng)方式，通常以問題為紐帶，學(xué)生可以把各自的理解表述出來，通過師生之間、生生之間不同觀點(diǎn)的交鋒和知識(shí)的互動(dòng)，在思想的激烈碰撞中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，并使學(xué)生對(duì)問題的理解和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)一步深化。

案例分析教學(xué)法，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生過的某個(gè)典型的事例進(jìn)行分析和解答，將理論與實(shí)際恰當(dāng)相結(jié)合，有利于使學(xué)生成為主體，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

情景模擬教學(xué)法，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的情景，如實(shí)物情景、故事情景、談話情景、小品表演情景等，組織學(xué)生扮演具體情景中的角色，通過這種非正式的角色扮演，使學(xué)生親自參與理解和解決實(shí)際問題。

角色互換教學(xué)法，一般而言，“角色互換”是指師生角色互換，即在講授一些適宜學(xué)生掌握和理解的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、探索并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分“備課”，然后讓學(xué)生走上講臺(tái)做“準(zhǔn)老師”，根據(jù)自己的理解進(jìn)行講解。另外，社會(huì)性別研究課程還重視在授課過程中，男生與女生的角色互換。即在進(jìn)行討論、案例分析以及情景模擬等互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)男生與女生進(jìn)行“換位”思考，站在對(duì)方的立場(chǎng)上去考慮問題，去體驗(yàn)對(duì)方的感受，去理解對(duì)方的反應(yīng)和行為。這種男女生角色互換的做法，使學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)能夠體察異性的處境和心情，從而增強(qiáng)了對(duì)異性的理解和尊重。