1、主題探討法。任何課堂教學(xué)都有主題。主題是互動(dòng)教學(xué)的“導(dǎo)火線”，圍繞主題作文章就不會(huì)跑題、跑調(diào)，類似于基礎(chǔ)教育的“主題班會(huì)”。其策略一般為拋出主題——提出主題中的問題——思考討論問題——尋找答案——?dú)w納總結(jié)。教師在前兩個(gè)環(huán)節(jié)是主導(dǎo)，學(xué)員在中間兩個(gè)環(huán)節(jié)為主導(dǎo)，最后教師作主題發(fā)言，也可請(qǐng)學(xué)員代表做主題發(fā)言。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性、創(chuàng)造性，缺點(diǎn)是組織力度大，學(xué)員所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程。

2、問題歸納法。將教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際生活的表現(xiàn)以及存在問題先請(qǐng)學(xué)員提出，然后教師運(yùn)用書本知識(shí)來解決上述問題，最后歸納總結(jié)所學(xué)基本原理及知識(shí)。其策略一般程序?yàn)樘岢鰡栴}——掌握知識(shí)——解決問題，在解決問題中學(xué)習(xí)新知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)中解決問題。這種方法目的性強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際好，提高解決問題的能力快，缺點(diǎn)是問題較單一，知識(shí)面較窄，解決問題容易形成思維定勢(shì)。

3、典型案例法。運(yùn)用多媒體等手法將精選個(gè)案呈現(xiàn)在學(xué)員面前，請(qǐng)學(xué)員利用已有知識(shí)嘗試提出解決方案，肯定正誤方案，設(shè)置懸念，然后抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)作深入分析，最后上升為理論知識(shí)。其策略一般程序?yàn)榘咐庹f——嘗試解決——設(shè)置懸念——理論學(xué)習(xí)——剖析方案。這種方法直觀具體，生動(dòng)形象，環(huán)環(huán)入扣，對(duì)錯(cuò)分明，印象深刻，氣氛活躍，缺點(diǎn)是理論性學(xué)習(xí)不系統(tǒng)不深刻，典型個(gè)案選擇難度較大，課堂知識(shí)容量較小。

4、情景創(chuàng)設(shè)法。依靠教師在課堂教學(xué)中設(shè)置啟發(fā)性問題、提高學(xué)員思維活躍度和創(chuàng)造性解決問題的場(chǎng)景。其策略程序?yàn)樵O(shè)置問題——?jiǎng)?chuàng)設(shè)愿景——搭建平臺(tái)——激活學(xué)員。這種方法課堂知識(shí)容量大，共同參與性高，系統(tǒng)性較強(qiáng)，學(xué)員思維活躍，趣味性濃，缺點(diǎn)是對(duì)教師的教學(xué)藝術(shù)水平要求高、調(diào)控能力強(qiáng)，學(xué)員配合程度要求高。

5、多維思辨法。把現(xiàn)有定論、解決問題的經(jīng)驗(yàn)方法提供給學(xué)員，讓學(xué)員挑刺，提出優(yōu)劣加以完善，還可以有意設(shè)置正反兩方，掀起激情風(fēng)暴，在爭(zhēng)論中明辨是非，在明辨中尋找最優(yōu)答案。其策略程序?yàn)榻庹f原理——分析優(yōu)劣——發(fā)展理論。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，答案往往沒有定論，缺點(diǎn)是要求充分掌握學(xué)員基礎(chǔ)知識(shí)和理論水平，教師收放把握得當(dāng)，對(duì)新情況、新問題、新思路具有極高的分析探索能力。