課堂教學(xué)教態(tài)包括教師的手勢、表情、眼神、體態(tài)、儀表等若干方面，在教學(xué)時(shí)教師將之恰當(dāng)配合、靈活運(yùn)用，便構(gòu)成了精妙入微的教態(tài)藝術(shù)，有時(shí)甚至能收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果，達(dá)到師生“心有靈犀一點(diǎn)通”的境界。
著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國?！蹦敲?，啟發(fā)思維就更應(yīng)是課堂教學(xué)的主旋律了。而教師在課堂教學(xué)中啟發(fā)思維的實(shí)效如何，還要看教師是否真正掌握并靈活地運(yùn)用了啟發(fā)思維的“點(diǎn)金術(shù)
課堂教學(xué)提問藝術(shù)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。好的教學(xué)提問具有增進(jìn)師生交流、集中學(xué)員注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)員思維、鍛煉學(xué)員表達(dá)能力、提供教學(xué)反饋信息等教育功能。優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)往
課堂教學(xué)語言藝術(shù)是指教師創(chuàng)造性地運(yùn)用語言進(jìn)行教學(xué)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，教師的教學(xué)語言藝術(shù)水平，對教師的教學(xué)效果和效率具有決定性的意義。研究表明，學(xué)員的知識學(xué)習(xí)同教師表述的清晰度有著顯著的相關(guān)，而教師講解得含
課堂教學(xué)導(dǎo)課的教育功能，表現(xiàn)在激發(fā)起學(xué)員的認(rèn)識興趣和情感，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)員的思維，讓學(xué)員用最短的時(shí)間進(jìn)入到課堂教學(xué)最佳狀態(tài)中去。好的導(dǎo)課如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；如同
（一）實(shí)踐性。教學(xué)藝術(shù)具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)藝術(shù)過程都是與教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系不可分割的，像教師的備課，是為教師作為教學(xué)藝術(shù)家的課堂表演創(chuàng)造活動(dòng)“運(yùn)籌帷幄”的，上課則是教師教學(xué)藝術(shù)“決勝千里”的實(shí)
教學(xué)藝術(shù)存在著一定的規(guī)律性，當(dāng)然這種規(guī)律往往被教學(xué)藝術(shù)那復(fù)雜的現(xiàn)象所構(gòu)成的外貌所隱蔽。只有破除教學(xué)藝術(shù)給人的神秘感，發(fā)現(xiàn)并掌握其基本規(guī)律，才能使更多的人認(rèn)識并運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，達(dá)到自覺性水平。教學(xué)藝術(shù)的同
教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)是指教學(xué)藝術(shù)區(qū)別于其他藝術(shù)而能獨(dú)立存在的內(nèi)在規(guī)定性或根本特點(diǎn)。對教學(xué)藝術(shù)本質(zhì)的揭示，有助于我們深化對教學(xué)藝術(shù)的認(rèn)識。教學(xué)藝術(shù)乃是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律而進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)也是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在確定了具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體后，如何將這些因素有效地組織在教學(xué)過程中，就需要從教學(xué)結(jié)構(gòu)的角度加以設(shè)計(jì)。因此，確定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程，實(shí)際上也就
實(shí)踐表明，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。中小學(xué)教師常用的教學(xué)方法主要有講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)法和討論法等。就這些方法本身來看，它們都有各自的特點(diǎn)、優(yōu)越性和適用范圍
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