個性化學(xué)生控制技巧分析

1.    引入課程，營造“大巧若拙”

       在課程的引入階段，要盡量避免刻意地吸引學(xué)生的注意力，尤其不能非?！肮交钡亻_始課程，以下的話語需要避免：

       a.     好了，現(xiàn)在時間到了，我們上課吧。

       b.    上次的作業(yè)完成沒有，快拿出來給我看看！你怎么還沒有做完？難道我的時間和辛苦你都不能理解么？( 個人認為學(xué)生不能理解，如果他們能夠理解，他們的爸爸媽媽也就不這么痛苦了，當然我等就沒有飯碗了：)

       建議使用如下課堂用語：

       a.     來，XXX（昵稱一下最好），和我講講最近幾天的進展？有沒有什么收獲、進展？（不能先提問題，否則大家都很難堪？笑?。┊斎?，有沒有發(fā)現(xiàn)問題？

       b.    課程時間還沒有到，我們先來聊一聊。最近學(xué)校里有什么好玩的事情？逐漸引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的問題上來，可以開始文最近學(xué)校里的作業(yè)多么？有沒有感覺到自己的進步？然后逐漸回到a 部分的環(huán)節(jié)。

       上策：

       如果能夠和學(xué)生有一定的共同語言，例如都喜歡火影忍者、都愛打籃球等，將會極大地幫助老師和學(xué)生平滑地進入課程，合理避免剛開始上課時候的冷場，或者學(xué)生的抵制情緒。

2.    增加接觸，拉近距離

       在課程的進行中，要適度地使用一些技巧，讓學(xué)生感受到溫暖，感覺到老師對他和別人不一般，感覺到老師特別在乎和關(guān)注他的感受。這一點，本身也是公辦教育和大班授課教師能以做到，也正是這個年齡段的初高中生最最需要的“關(guān)注感”。

       a.     增加“親昵”的語言，盡量不要使用最最生硬的稱呼。

       例如，不要直接稱呼“蔣繼剛同學(xué)”，更不要動不動說“哎，就是你！那個你叫什么名字來著？”?？梢钥紤]使用“繼剛同學(xué)，剛剛，小剛同學(xué)”，笑！大家也可以考慮一下周圍的人都怎么稱呼。

       b.    適當增加“身體接觸”。

       不要老是和學(xué)生保持距離，適當和學(xué)生靠近一些，往往會有一些意想不到的效果。我們可能都有這種記憶，老師拍了一下我的肩膀，對我說，“不要氣餒，你肯定行的！”。試想一下，老師沒有拍我的肩膀，只是說了這么一句會有多大的效果呢？

       當然，我們嚴重鄙視男老師和女學(xué)生有任何的身體接觸，但是可以適當?shù)乩嚯x。例如，選擇和學(xué)生做同桌，讓學(xué)生找到熟悉的感覺。

       c.     增加和學(xué)生在非課堂學(xué)習(xí)時間見面的機會。

       多和學(xué)生見面打招呼的時候問及學(xué)習(xí)問題，適度提醒學(xué)生學(xué)習(xí)進度，讓學(xué)生感受到不一樣的關(guān)懷。

3.    合理提問，幫助學(xué)生思考

       如何在短短的一兩分鐘以內(nèi)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生認同培訓(xùn)師將要講授的內(nèi)容，對于培訓(xùn)師來說非常重要，畢竟每一個個性化培訓(xùn)的學(xué)生都期望獲得個性化的培訓(xùn)，而我們在備課過程中不能確定是否所要講授的內(nèi)容都是學(xué)生需要的內(nèi)容，這兩者之間的差異決定了在一對一的課程中，不能完全地以教師為中心，要后發(fā)制人。

       a.     逐層推進

       避免如下問題：

       定語從句你學(xué)得怎么樣？有多少了解？是否認為自己有問題？因為，萬一學(xué)生說，我感覺還可以，學(xué)校講得我都能聽懂，那我們應(yīng)該如何應(yīng)答呢？是否是說，“既然沒有問題，那就講一點其他的吧”。

       選擇明確的問題：

       定語從句的when和which的區(qū)別在哪里？你既然知道，和我講講？那就做一道題目吧。另外，要適當強調(diào)定語從句的重要性，告訴學(xué)生不能眼高手低。

       b.    挖掘?qū)W生自己的問題

       詢問學(xué)生，自己在做題時的感受，具體分析學(xué)生的每一種感受，大致對給出解決方案。當學(xué)生的問題基本都已經(jīng)講出來以后，再給出具體的解決問題的時間和需要的準備的素材。

上策是讓學(xué)生自己分析自己的問題，并給出一定的解決方案，然后由老師在關(guān)鍵節(jié)點上給予幫助。

4.    分步驟呈現(xiàn)內(nèi)容，展示層次感

       每一次給學(xué)生的授課，在下一次課程中一定要有所體現(xiàn)，不能孤立地講完一次課程就算結(jié)束，畢竟學(xué)生吸收消化能力有限，不可能在短時間內(nèi)將所有的知識掌握，培訓(xùn)師必須要逐步地切入主題，分難度、分層次地講授內(nèi)容，讓學(xué)生有收獲。

       例如：講解定語從句

       先從句子之間的連接開始講起，逐步過渡到which/ who，適當提及that；等到學(xué)生都能夠理解以后再講解in which/ on which/ 等內(nèi)容，并在合適的時間開始when/ where的講解；最后才是對于非限制性定語從句、as、why等特殊用法的講解。

5.    階段性匯總，給學(xué)生以成就感

       如果培訓(xùn)師一直都在講授，極有可能會讓課程脫離學(xué)生的需求，所以需要經(jīng)常性地修正方向，讓培訓(xùn)師能夠牢牢地把握學(xué)生的脈搏。

       a.     要求學(xué)生將培訓(xùn)師剛剛講授完成的方法復(fù)述一遍，在一堂課中可以多次使用這種方法。

       b.    階段性給學(xué)生總結(jié)，提升整個課程的體系感和系統(tǒng)性，給予學(xué)生成就感。

       c.     練習(xí)開始以前，進行節(jié)奏調(diào)整。

6.    引導(dǎo)學(xué)生自我分析

       a.     引導(dǎo)學(xué)生自我分析問題，將每一步的思路都詳細講給培訓(xùn)師聽，給予培訓(xùn)師下一步的課程內(nèi)容準備一些方向。

       b.    很多的問題不是培訓(xùn)師能夠完全預(yù)料的，也是個性化教學(xué)的一個特色。

       例如：張同學(xué)自己的的思路很古怪，總是在一個題型上出現(xiàn)問題，直接導(dǎo)致每一次考試分數(shù)不能提升。為了解決這個問題，首先就是要搞清楚問題所在，其實原因就是他的筆記做得太多，影響了自己的聽力理解。在確定問題以后，我專門針對性地進行了輔導(dǎo)，在經(jīng)過一段時間的聯(lián)系以后，很快他的成績提升了上來。