教育手段單一，家長演變?yōu)閼?yīng)試教育的同謀者（10）

然而，我們必須要問的是--對于一個人來說，過去只是人生的一個階段，人生接下來的選擇有許許多多，為什么我們的家長卻不愿意再選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)充實自己？
　　當(dāng)成年人未能以身作則，靜心學(xué)習(xí)的時候，又如何能夠指望心智尚未成熟的孩子做到這一點？
　　當(dāng)成年人一方面大講道理，甚至濫施暴力的時候，又如何能夠指望我們的孩子擁有主動學(xué)習(xí)的態(tài)度？
　　當(dāng)我們的家長沉迷于麻將、留戀于電視、徘徊于酒局飯桌的時候，又如何能夠指望我們的孩子自愿自覺地坐到書桌旁？
　　當(dāng)我們的家長對學(xué)習(xí)不屑一顧，對閱讀毫不在意的時候，又如何能夠指望我們的孩子感受到學(xué)習(xí)與閱讀的重要性？
　　當(dāng)我們的家長無法作為榜樣，展示學(xué)習(xí)與閱讀的快樂時，又如何能夠指望孩子相信說教？
　　正是由于這一系列問題的存在，才令許多家長占不到半分道理，只能指望暴力與責(zé)罵，來強制孩子坐到書桌旁，當(dāng)這樣的情勢存在時，我們的孩子從求知中得不到半分快樂，甚至于厭倦學(xué)習(xí)，憎惡書本，其原因也就不言自明了。
　　我們必須要承認(rèn)的是，在當(dāng)今的社會條件下，知識改變命運絕不僅僅是停留在紙面上的空話，也絕不是流于形式的響亮口號。它是實實在在存在著的事實，然而想要讓我們的孩子自發(fā)地認(rèn)識到這一點，憑借體罰與暴力是根本不可能的，只有我們的家長真正認(rèn)識到為人父母的職責(zé)，以及實現(xiàn)這種職責(zé)所需要付出的努力時，孩子的學(xué)習(xí)意識才會被真正地培養(yǎng)起來。
　　本章后記
　　對于孩子而言，家庭在其心理發(fā)展上有著關(guān)鍵性的重要影響。
　　家庭是社會的組成單元，近乎于細胞與機體之間的關(guān)系，同時也是人類成長最初的成長環(huán)境。
　　在正常的家庭中，每一個家庭成員在情感上互相支持，在心理上互相依賴，在物質(zhì)上共同享受，正是基于這樣的機制，才使得家庭成為了每一個家庭成員的避風(fēng)港與保護地。對于身心尚未健全的少年兒童來說，這一點就更具重要意義。
　　從孩子的角度來看，處于成長階段的孩子，其性格未能固定、其心理未能成熟，而在這個形成的過程中，任何形式的體罰，都意味著為其成長注入了畸形的因子。
　　對于一個孩子來說，其成長過程中受父母的影響極大，父母一次不經(jīng)意的表揚與鼓勵，可能會讓孩子就此增加一份自尊與勇敢；而一次呵斥與體罰，則會為孩子增添一份自卑與怯懦。
　　當(dāng)我們完成了這一輪的探尋之后，所期待、所需要的并非是反省與悔悟，而是我們的萬千家長，能夠主動地銘記與散播一種健康的教養(yǎng)觀念。當(dāng)這種觀念能夠在中國所有的家庭中口口相傳時，也就意味著我們找到解決問題的最佳途徑。