中華國學(xué)人才玉成全腦素質(zhì)教育課程的開發(fā)背景

第一階段

第一階段（改革開放前）的全腦素質(zhì)教育主要是指充分挖掘大腦潛力，在充分使用左腦邏輯思維能力的基礎(chǔ)上，開發(fā)右腦形象記憶優(yōu)勢，以求取得較好記憶效果，提高學(xué)習(xí)成績。這是中華國學(xué)人才玉成全腦素質(zhì)教育形成的前身。

第二階段

自從黨中央提出教育改革以來，教育界開始重視中小學(xué)生素質(zhì)教育，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，各地紛紛實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行30多年來，取得了一定成績，但效果還不太理想。人們將之歸咎高考。其實(shí)不然，事情不是這樣簡單的，因?yàn)榍嗌倌晁刭|(zhì)教育是一個(gè)社會(huì)綜合工程。問題的癥結(jié)：一是由于處在初級(jí)階段，所以政府和學(xué)界對(duì)素質(zhì)教育的目的、內(nèi)涵和步驟還不夠明確，頂層設(shè)計(jì)和落實(shí)力還不盡科學(xué)；二是由于沒有先進(jìn)的素質(zhì)教育理論作指導(dǎo)，沒有系統(tǒng)的有關(guān)培訓(xùn)，不少教師不敢開拓創(chuàng)新，不肯在教學(xué)方法上下苦功夫，現(xiàn)有能力離擔(dān)當(dāng)新時(shí)期的素質(zhì)教育重?fù)?dān)尚有距離；三是學(xué)校管理落后，管理者素質(zhì)亟待提高；四是政策引導(dǎo)不力，不能有效地激勵(lì)校長及教師鉆研探討新世紀(jì)素質(zhì)教育理論和實(shí)踐的積極性；五是受社會(huì)不良風(fēng)氣影響，教師教書育人的榜樣性不能適應(yīng)有關(guān)素質(zhì)教育的需要。在這諸多因素相互作用下，素質(zhì)教育自然難以達(dá)到預(yù)期效果。這一階段伴隨著改革開放30多年來的大背景，是全腦素質(zhì)教育重視做人、做事教育的探索階段。這是中華國學(xué)人才玉成全腦素質(zhì)教育的萌動(dòng)時(shí)期。