NLP與教育整合簡介

NLP（Neuro-linguistic programming，神經(jīng)語言程序?qū)W）由美國人Richard Bandler和John Grinder創(chuàng)立，起源是研究卓越人士特別成功的原因，將成功行為的心路歷程（心略）一一解碼，化成一套一套的技巧程序，使其它人也可以成為卓越人士。NLP的中心學問是研究如何有意識跟潛意識溝通，通過更新我們的潛意識改進我們的行為。

NLP與教育整合是基于神經(jīng)語言程序?qū)W（NLP）、教育學、認知心理學的基本原理和多年中小學學習指導和教師培訓實踐，形成的系統(tǒng)理論和一系列NLP與教育整合工具。學校借助NLP與教育整合，完成優(yōu)秀教師復制，激發(fā)教師潛能。教師運用NLP與教育整合工具，在數(shù)分鐘內(nèi)成功地教導「學習偏差」的小孩們成功學習。家長接受NLP與教育整合培訓后，瞬間改善親子關系。

理念（一）：學習問題的6個層次(The logical levels model)

學生在校發(fā)生學習偏差（或?qū)W習困難），常見的解決方法只是針對學生學習行為和學習環(huán)境的，比如禁止看電視（或閑書）、延長學習時間、請家教、轉(zhuǎn)學等等。這些方法對一部分學生很有效，但很多時候效果并不理想，甚至適得其反，導致親子關系、師生關系緊張。事實上，學生學習偏差的根源具有層次性差異(Neuro-logical levels)，具體如下：

①.精神使命(Spirit)：

我學習的目的是什么?What is the greater purpose or vision?

這是學生學習的最高層次，這個層次出了偏差將直接導致厭學、行為不良。

②.自我認定(Identity)：

我是怎樣的學生？Who amI?

這是學生學習的第二層次，這個層次出了偏差容易導致學習焦慮、同學關系緊張。

③.信念價值(Beliefsand values)：

什么是對的和重要的？whydo I do it?

這是學生學習的第三層次，這個層次出了偏差常常導致偏科、學習態(tài)度不正。

④.學習能力(Capabilities)：

我會什么？How do Ido it? What can I do?

這是學生學習的第四層次，這個層次出了偏差往往體現(xiàn)學生學習基礎差、眼高手低。

⑤.學習行為(Behavior)：

我是怎么學的？What dowe do and say?

這是學生學習的第五層次，這個層次出了偏差的內(nèi)在因素是學習習慣不良。

⑥.學習環(huán)境(Environment)：

我的學習時間和地點。Whereand when of my actions?

這是學生學習的第六層次，這個層次出了偏差基本上是由于外界因素。

理念（二）：學習類型（Learningstyles）

在成長過程中，學生都不自覺地形成感元偏好，形成視覺型，聽覺型，感覺型（或綜合類型）的表象系統(tǒng),不同的表象系統(tǒng)偏好決定不同的學習類型：

視覺型的學生偏好閱讀，喜好通過視覺表象系統(tǒng)獲取和加工信息。

聽覺型的學生偏好聽講，喜好通過聽覺表象系統(tǒng)獲取和加工信息。

感覺型的學生偏好做中學，喜好通過觸覺、感覺表象系統(tǒng)獲取和加工信息。

（易谷測評軟件可以測出學生的學習類型）。

學校課堂教學和測試中，多數(shù)是視覺信息，比如板書、筆記、教材、考卷，另外視覺表象系統(tǒng)在信息輸入和再現(xiàn)方面具有更高的效率和精度，因而較其他類型偏好者，視覺型學生在學校學習中有明顯的優(yōu)勢。因此，提高學習成績的關鍵是調(diào)整學習類型，強化視覺感元,整合多種感元。

理念（三）：學習心略(Learningstrategies)

心略，用來表示一個人行為的決策過程，主要由內(nèi)心表象、有關的次感元和正確的順序等三項組成，通俗地講就是行為的“秘方”。舉例來說，例如，幾何定理學習心略：定理描述的題設和結論（圖形化VC）、定理的認同（理解）VD），AR（念），K（感覺），將來預演（VC）。

借助聽覺記憶“短小單詞”：念字母，感覺熟了，背，確認記住，AC-K-AR-AD借助視覺記憶“長單詞”：構圖，感覺清晰，再現(xiàn)圖片，確認記住，VC-K-VR-AD。

（注：Ｖ表視覺，Ａ表聽覺，Ｋ表觸覺，C表是構造、存儲，R表示回憶。i表內(nèi)心的，e表外界的，t表語氣，d表話語）

如果我們要復制他人的成果，只需找出他們的心略，然后自己復制，就可以達成類似的成就，這就是模仿。模仿某人，必須模仿他的心略和信念系統(tǒng)，否則你只是在模仿他的肢體動作。

每個學生有自己獨特的運用神經(jīng)系統(tǒng)的方式，具有獨特的有效學習心略，但學校教育很少告訴學生應如何發(fā)揮所長，而是默認每個學生的學習方式都相同。教師有必要響應學生不同的學習心略，以保證多數(shù)學生成功學習。

理念（四）：潛意識溝通工具

①.情緒智能和EFT技術：EFT是簡單而有效的減壓與消除負面情緒高效能的方式。

②.學習心錨：提供教師良好狀態(tài)的“開關”和學生良好習慣的“按鈕”。

③.思維換框：向教師傳授自我更新的工具和學生學習方法改進的秘訣。

④.感元切換：介紹瞬間去除負面情緒達到積極狀態(tài)的有效方法。

⑤.精確語言：提供工具幫助教師挖掘?qū)W生內(nèi)心閃光點、探尋學習問題的潛在內(nèi)因。

⑥.引喻：幫助教師和學生掌握改變自我認定的技巧。

⑦.時間線：幫助學生確保達成學習目標和消除拖沓習慣。

⑧.后置模式：提供有效渠道以提升教師對學生的親和力和影響力。