今年初,俺曾寫了篇關(guān)于《管理教育與培訓SAC模型》的博文,記不得當時有什么事兒,總之是畫了個圖形,但沒來得及認真解釋與說明。今天又想了起來,慢慢地分幾個角度去解析,想到哪兒寫到哪兒。
在上一篇《SAC模型解析(一)》中,說了兩點理解:一是管理的核心在于實踐;二是管理是科學、藝術(shù)、手藝的結(jié)合。這也是SAC模型中間的部分,再往外延伸就涉及到對每一部分的說明。
3、培訓的切入角度
目前關(guān)于“培訓”的思考、創(chuàng)新、質(zhì)疑、批評太多太多,人們往往都從某個側(cè)面去看待培訓,去分析培訓,去批評培訓,通常少有全面的認知,就如同盲人摸象一樣。SAC模型能夠給你一個全新的視角去全面把握培訓,我把它稱作培訓的切入角度。
既然“管理”是“科學、藝術(shù)、手藝”的結(jié)合體,那么培訓就需要圍繞這三者(三個目標)展開。先不談某種培訓可同時達到多個目標的情況,先分開來談。
先說“科學”。
我們覺得做培訓難,難選題材,難選老師,難改行為,難促成果,等等這一切,其實都與目標及目標可能達成的結(jié)果相關(guān)。
比如說圍繞“科學”進行培訓,絕對點講就是“學知識”,“學學科的知識”,這種知識轉(zhuǎn)化為能力,轉(zhuǎn)化為行動,確實需要一個轉(zhuǎn)化過程,甚至培訓的目的不在于是否能轉(zhuǎn)化,有時我們就是需要一種“知識”,這種“知識”與績效或結(jié)果的關(guān)系是潛移默化的,并非一一對應(yīng)。
我們的國有企業(yè)按照黨的要求也都學習過“三講”,活動也不少,反思也不少,你能說它與經(jīng)營沒關(guān)系嗎?你又能說它與經(jīng)營是個啥關(guān)系嗎?
知識就是知識,你學與不學,它就在那里。問題是你必須首先明確,在此時此地你是否需要學一學“知識”。其實,大多數(shù)情況下,我們是需要學一學“知識”的,但學習知識時,你千萬別急得跟猴子似的,總想著怎么變出個結(jié)果,怎么改變行為,那還遠著呢。
接下來是“藝術(shù)”。
藝術(shù)成份對人的啟迪作用較大,也是最難學習的。它往往通過內(nèi)心的感悟來達到某種理解與認知,也不是學了就會的,更別指望自己聽幾門課程,就成了“管理的藝術(shù)家”。就如同你看了再多的油畫,盡管你可能是個鑒賞家,但對于作畫可能近似于白癡。
藝術(shù)成份與科學不同,科學需要嚴謹?shù)乃季S邏輯與系統(tǒng)化的學科知識,一不留神就可能搞錯。而藝術(shù)沒有對錯,你喜歡露前胸,他們喜歡露后背,隨它去吧,你也別爭論,爭論一輩子也沒個球用。于是,對于藝術(shù)的學習就得圍繞藝術(shù)家,誰是管理的藝術(shù)家呢?當然是管理者,卓越的管理,他們自然是管理的藝術(shù)家,這無需參加什么資格考試,也不用參加什么證書培訓。你賣白菜賣成了全球第一,你就是賣白菜的藝術(shù)家了,也就是管理藝術(shù)家了。這毫無疑問。
這么看來,學習管理中藝術(shù)你就得請請現(xiàn)實的管理者或從業(yè)者,只要他做過,把感受講出來就是堂好課,別指望什么理論與模型,他們統(tǒng)統(tǒng)不會,會的就是不經(jīng)意間把生意搞大了。就如同佛教中的禪宗,你需要頓悟。沒學到手,別怪別人,只能怪你自己笨。
最后說“手藝”。
手藝就是拼命地干唄。你給俺家打掃衛(wèi)生,打掃十年八年的,如果有人問,怎么洗衣做飯,那就問你了,你是專家。因為你不但吃過豬肉,還見過豬跑,更養(yǎng)過豬,喂過豬,看過小豬成長大豬,見過母豬生過小豬。不客氣地講,你就是豬精,豬的事兒,啥也騙不了你,不是因為你懂知識,更不是因為你會藝術(shù),只因為你實實在在地喂有一輩子豬。
這樣一來就簡單了,想提高手藝,那就需要實踐,去做中學,練中學,別無它法。
別指望有葵花寶典讓你立馬功力提升,如果你按著葵花寶典去做,那肯定沒成神功,反被自宮。你就一招一式地練吧,練它個酷暑寒冬,花開花謝,成了,成神功了。
總結(jié)一下,你必須從科學、藝術(shù)、手藝角度去系統(tǒng)思考培訓與管理。想練神功就別請教授,想學知識就別熱衷感受,想悟藝術(shù)就別指望積累。學了一輩子不見得會用,做了一輩子不見得能懂,悟了一輩子不見得正確。僅此而已。
4、培訓的講師與評估
上面談了培訓的三個角度,這里也就不難理解培訓的評估。評估要以目標為基準來展開,遺憾的是,今天的培訓評估大都走過場。即便不走過場,也是瞎評一氣。我到過許多高校的總裁班講過課,評估問卷一個地方一個樣。每個高校而言,不同老師又一個樣。你知道我想說什么了吧。
這種評估統(tǒng)統(tǒng)沒根據(jù)學習的目標,所以,評估的價值小了不少。
比如,我們今天講的課是“慣性導航原理”,那你就是要學習知識。這時,你請的老師一定要對這個主題,即“慣性導航原理”非常熟悉,不僅是能講,更重要的是他的知識體系是完整的,沒有缺陷的,說白了他得講的是對的。
對這種以“知識”為目標的培訓,你就是要評估他的“知識能力”。你別指望他講得繪聲繪色,更別指望他做過多少導彈,他就對知識負責,只要他對所講的知識體系了解深入,那就夠了。
遺憾的是,現(xiàn)在請什么老師都要求有經(jīng)驗,都要求請案例,這本身就是種無知。
對于管理培訓或教育來講,這種知識性的課程太多了,通常MBA、EMBA的一些課程就是這種“知識”,所以一些學員花了幾十萬元到名校聽EMBA課程,聽的是一些名人、大家的課程,仍然覺得不過癮,覺得沒什么。其實是自己沒什么,都不知道去聽什么了。
而對于“藝術(shù)”性的課程,你請誰呀?請藝術(shù)家呀,誰是藝術(shù)家呀?誰做過,誰就是藝術(shù)家!
比如,你想聽一聽現(xiàn)場服務(wù)方面的內(nèi)容,不用請什么教授,更不用什么十佳培訓師,這些統(tǒng)統(tǒng)沒用。誰有用呀?飯店的服務(wù)員,她在某飯店端了五年的盤子,并且做得不錯,她就完全有資格給你講講現(xiàn)場服務(wù)的問題。如果想感受老板的高層思維力,那就得請從事過管理工作的CEO們。
如果講課的人沒做過一天總經(jīng)理,那就是瞎扯蛋了。
今天的企業(yè)培訓組織者,往往愿意請一些有背景的人來授課,這通常不錯。但你不要忘記,這種人帶來的是一種藝術(shù)性的感受,你需要你在學習過程中生成一種感悟。你不要以為這種藝術(shù)家就是企業(yè)的高層,企業(yè)處處都是藝術(shù)家,就看你是否會欣賞。乘坐公共汽車時,如果你看到一個業(yè)務(wù)嫻熟的售票員,那你就如同看一場藝術(shù)表演。“您去哪里?在哪里下車,你付了多錢,找您多錢,你拿好了,勞駕遞一下,請誰不坐會兒,給老人讓個座。。。。。?!狈浅_^癮。任何行業(yè),任何事兒做好了,就自然產(chǎn)生一種藝術(shù)性。
你不要指望他的知識體系多么完整,更別指望他請的就是對的,他僅僅講自己的一種體會,并且是藝術(shù)性的。喜歡不喜歡就全憑你自己了。當然,如果是面對“科學”與“手藝”的培訓,這種講師就無法承擔了。
最后是關(guān)于“手藝”的培訓,無它,唯手熟爾。這種培訓重要的是“練”,所以,對講師而言,就是要千方百計地調(diào)動學員參與到體驗學習中去。你別指望評價講師有沒有博士頭銜,也別指望講師做過企業(yè)高管,他可能啥也不是,并且漏洞百出,但他就有一種調(diào)動學員的本事,最后學員都動起來了,并且學員用行動證明講師是個笨蛋。好了,這是堂非常成功的培訓,這是名非常成功的講師。因為,他要的就是“行動”,只有行動才能提升手藝。
反過頭來,你就知道我所說的,用一張破評估表為什么不能評估所有的老師,因為課程不同。