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劉小明:小心培訓(xùn)“潛”規(guī)則
2016-01-20 55885

萬事萬物都有其運行的規(guī)律及法則,培訓(xùn)亦是如此。 

    專業(yè)培訓(xùn)師知道,但大多數(shù)非專業(yè)內(nèi)訓(xùn)師,并不了解的規(guī)則,可以被稱為培訓(xùn)“潛”規(guī)則。


    這里重點介紹幾種常見的、實用并且對培訓(xùn)效果影響最深遠的“潛”規(guī)則。

    身體的距離決定心理距離

    心理學(xué)家沙姆在一所大型圖書館做了一組實驗。當(dāng)圖書館只有一位閱讀者時,沙姆走過去坐在他或她的身邊,測試其反應(yīng)。經(jīng)過80多次的實驗,沙姆發(fā)現(xiàn),當(dāng)有人坐在身邊時,大多數(shù)人會默默走到別處坐下,少數(shù)人則干脆會問“你想干什么?”而沒有一個人能忍受一個陌生人緊挨自己坐下。最終他得出一個結(jié)論:每個人周圍都存在著一個空間范圍,對這一范圍的侵犯和干擾會引起人的焦慮和不安。這個“神秘氣泡”隨身體移動,它并不是人們的共享空間,而是心理上個人需要的最小空間。

    如何縮小“氣泡”

    每個人都有自己或大或小的氣泡。我們一進培訓(xùn)室經(jīng)??吹竭@樣的場景:有些學(xué)員三五成群相談甚歡,我們假設(shè)這三五學(xué)員之間氣泡很小,幾近相融入;但總有幾個學(xué)員,獨坐一角,不愿交談,我們假設(shè)這幾個學(xué)員帶著大大的氣泡,逼得人不能前進半步。照這樣開課,氣泡大的學(xué)員很難融入課堂,參與討論和交流,會影響培訓(xùn)互動。這種情況下,有經(jīng)驗的培訓(xùn)師在開場時,就會安排一些熱身游戲與互動,讓學(xué)員快速融入課堂氛圍。

    方法一:在座位擺放上下功夫。采用u形或圓形座位擺放,讓學(xué)員與學(xué)員之間、老師與學(xué)員之間形成等距離,從而讓老師能關(guān)注到每一位學(xué)員。

    方法二:培訓(xùn)開場先做組建團隊游戲,讓學(xué)員間熟悉起來,找到歸屬感。

    方法三:培訓(xùn)開場做頭腦風(fēng)暴活動,鼓勵每位學(xué)員思考并貢獻智慧。思考、參與都是一種縮小氣泡的方法。

    小心打破氣泡

    每個人的氣泡都有極限,作為培訓(xùn)師,要認清氣泡的安全距離。第一種是公眾距離,范圍是3.7米~7.6米。應(yīng)強調(diào)的是,培訓(xùn)師不能離學(xué)員太遠。在培訓(xùn)人數(shù)較多或培訓(xùn)場地過大的場景,培訓(xùn)師應(yīng)適當(dāng)走向后排的學(xué)員以表示關(guān)注和尊重。第二種是社交距離,范圍是1.2米~2.1米。這時,培訓(xùn)師不能離學(xué)員太近,否則聲音和姿體動作會干擾學(xué)員。第三種是個人距離,范圍是46厘米~76厘米。一般在培訓(xùn)室或其他場合與學(xué)員見面,這個距離不會給學(xué)員太大壓力。第四種距離是親密距離,范圍是15厘米~44厘米,也就是半個手臂的距離。一般運用在講師處理學(xué)員問題或進行個人輔導(dǎo)時。

    艾賓浩斯遺忘曲線

    你可以告訴學(xué)員你知道的東西,但他們忘記的速度一定比你告訴他們的速度還要快。

    德國心理學(xué)家艾賓浩斯將自己作為實驗對象,進行了5年的記憶遺忘規(guī)律測試,并于1885年發(fā)表了他的記憶實驗結(jié)果(見圖表1)。

    受艾賓浩斯遺忘曲線的啟示,我們知道培訓(xùn)內(nèi)容會隨著時間的推移逐漸被遺忘,如果記都記不住,那就很難說運用和改變了。因此,要設(shè)法將這種影響降到最低。

    要讓學(xué)員記得住,刺激興趣和幫助

    刺激是指培訓(xùn)過程中制造的學(xué)習(xí)體驗,這種體驗讓學(xué)員覺得受到刺激。刺激的方法有很多,如通過辯論、角色扮演、對比制造問題沖突的刺激;通過提問、討論制造大腦思考的刺激;通過圖形、圖片、視頻展示制造形象化的刺激??作為培訓(xùn)師,一定要10分鐘改變一種授課方法,讓學(xué)員不斷感受刺激。

    興趣和幫助指的是培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和實用性。可能很多培訓(xùn)師都認為自己的課程符合這兩點,但往往很難讓學(xué)員體會到。如何做到這兩點呢?培訓(xùn)師需要運用“知識引入+情境演練+示范+練習(xí)+點評”的方法。知識引入就是理論、方法、步驟講解;情境演練是設(shè)定一個既定的案例場景,讓學(xué)員運用培訓(xùn)師教授的方法步驟進行演練;示范是培訓(xùn)師給出自己的方法;練習(xí)是結(jié)合工作中的實際問題進行演練;最后由培訓(xùn)師對學(xué)員的練習(xí)表現(xiàn)提出反饋、建議。其中情境、練習(xí)都與工作緊密相關(guān)。通過大量的課堂實踐,可以達到舉一反三的培訓(xùn)效果。

    要讓學(xué)員記得牢,總結(jié)歸納數(shù)7條

    麥肯錫的資深顧問芭芭拉·明托在其著作《金字塔原理》一書中告訴我們,人的記憶容量最多只能記住7±2個信息。因此在梳理工作步驟與流程時應(yīng)盡量控制在7步以內(nèi)。同一個問題的解決方案最好總結(jié)為最有效的3種。

    要讓學(xué)員記得久,考核跟蹤階段走

    很多培訓(xùn)師可能認為,考核跟蹤不是我們要干的事,我們只負責(zé)課堂講授。其實不然,考核跟蹤有很多方法。比如,課前可以讓學(xué)員進行一些培訓(xùn)前能力測試與摸底,培訓(xùn)師可以根據(jù)學(xué)員短板進行知識、能力補差;課中,每學(xué)完一個理論知識或技術(shù)、方法,可以進行案例分析,演練和練習(xí);課后,溫故而知新,企業(yè)內(nèi)訓(xùn)應(yīng)深入學(xué)員的實際工作,給予指導(dǎo)幫助。

    破窗效應(yīng)

    環(huán)境中的不良現(xiàn)象如果被放任存在,會誘使人們仿效,甚至變本加厲。

    破窗效應(yīng),是關(guān)于環(huán)境對人們心理造成暗示性或誘導(dǎo)性影響的一種現(xiàn)象,是指如果有人打壞了一幢建筑物的窗戶玻璃,而這扇窗戶又得不到及時的維修,別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶。

    預(yù)防與控制“破窗效應(yīng)”

    培訓(xùn)課堂中的破窗效應(yīng)無處不在,稍有不慎,就容易讓培訓(xùn)師深陷其中,難以自拔??傆幸恍┻@樣的場景,不知什么誘因,學(xué)員就會提出一些與培訓(xùn)主題不太相關(guān)的問題,抱怨公司的制度或管理等。如果不加以控制,不良話題和情緒就會像傳染病一樣蔓延。

    對這種情況一般要做事前、事中的預(yù)防及控制。課前,一般在培訓(xùn)開場的課堂約定環(huán)節(jié),培訓(xùn)師會提示學(xué)員提問的規(guī)則,是先問再學(xué),邊學(xué)邊問,還是學(xué)后再問等。前兩種比較考驗培訓(xùn)師的控場能力,稍稍引導(dǎo)不善,學(xué)員便會偏離控制軌道,破窗的可能性很大。因此,選擇學(xué)后再問是比較安全的做法。在最后的提問環(huán)節(jié)也有技巧,比如,讓每個小組經(jīng)過討論提出一個小組最關(guān)心的問題,只設(shè)定5次提問的機會等,這些都是非常有效的方法。

    參與改變

    學(xué)員的觀點和行為的改變,依賴于他參與群體活動的方式。

   德國心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟卣J為,個體態(tài)度的改變依賴于其參與群體活動的方式。 
    學(xué)員主動參與大大提升培訓(xùn)效果

    圖表2中控制組的形式正如我們滔滔不絕的培訓(xùn)師,無論你的觀點多么正確,學(xué)員因為缺乏參與,對你的觀點印象都不深刻。對于資歷尚淺的企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師而言,臺下的學(xué)員可能比你的經(jīng)驗還要豐富,運用參與技術(shù),可充分讓他們分享經(jīng)驗,補充你無法窮盡的缺憾。

    培訓(xùn)“潛”規(guī)則還有很多,無法在本文中詳述??傊?,作為企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師,除了專業(yè)領(lǐng)域的修煉之外,如果不加強成人學(xué)習(xí)、培訓(xùn)心理學(xué)等培訓(xùn)“潛”規(guī)則的研究和實踐,培訓(xùn)只能是事倍功半。

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